校企共建高職高專藥品類專業“課崗證融通”課程體系的探索與實踐

王麗娟 楊元娟 唐 倩 姜理華 朱照靜

重慶醫藥高等專科學校藥學院，重慶 401331

隨著醫藥行企業對藥品類人才需求的變化，培養對相關崗位有清晰認知、具備較強崗位職業素質、掌握崗位所需的實踐操作技能、具有終身學習能力和職業崗位可遷移能力的復合型技術技能人才，成為職業院校人才培養的方向。重慶醫藥高等專科學校（以下簡稱“我校”）結合藥品類專業“校企合作、產教融合”的職業教育改革與發展方向[1-3]，經過數年的探索、實踐與推廣，融入目前正在實施與推行的藥品類相關“1+X”職業技能等級證書標準，初步確立了校企協同創新培養多元化藥品類專業人才培養模式。在該模式的指導下，初步構建了一套由校企共同參與、課崗證融通的高職高專藥品類專業課程體系，使人才培養規模和層次保持一定的前瞻性，更好地服務于醫藥行企業的發展。

1 校企共建藥品類專業“課崗證融通”課程體系的開發思路

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是人才培養的重點和難點。長期以來，高職高專藥品類專業的課程體系均采用相對保守和封閉的學科知識系統，所培養的畢業生與用人單位的實際崗位需求存在較大差距，如果不經過就業單位的崗位再培訓則很難完成實際工作。這種招聘了人才卻不能很快勝任的局面不僅困擾了學校，同時也讓用人單位十分頭痛。為此，構建由校企共同參與、課崗證融通的高職高專藥品類專業課程體系勢在必行。這種課程體系強調了校企雙方在課程開發過程中的雙主體地位，為多元化崗位需求和雙方利益訴求之間搭建起橋梁，實現“招之即用，用之順手”的目的。課程體系改革總體思路是以校企深度合作為導向，以工學結合為切入點，結合工作崗位（群）和典型工作任務的要求，由企業的管理者或崗位負責人和學校專業教師共同開發設計教學內容，制定課程標準或教學大綱，參與理論教學與實踐教學環節，完成見習與頂崗實習（藥品類專業課程體系開發思路見圖1）。

圖1 藥品類專業課程體系開發思路

2 校企共建藥品類專業“課崗證融通”課程體系的實踐

校企共建藥品類專業“課崗證融通”課程體系包括兩個要素，即學校和企業[4-6]。在學校層面，專業教師是課程開發與建設的主要執行者，在企業層面，不僅能為課程開發提供崗位（群）分析和內容要求，為課程建設工作中的細節問題提供專業咨詢，也能直接參與到課程的實施環節，且企業作為“1+X”職業技能等級證書標準的主體開發者，為學校人才培養提出最直接明了的要求。

2.1 校企共同商定人才培養方案，確定課程體系

為了突破藥品類專業課程開發中傳統學科體系的束縛，改進課程設置上分必修課、選修課和公共課的單一做法，我校藥學院邀請知名藥品生產企業、銷售企業、研發機構等共同參與人才培養方案的制定，根據企業的人才需求和崗位設置，協商并重構了專業課程體系（圖2），創造性地開展了模塊化改革，將課程體系分成基本素質與能力、行業通用能力、專業核心能力、專業拓展能力、科學人文素質、創新創業能力、崗位實習和“1+X”職業技能等級證書等模塊，每個模塊下設置相應的課程，崗位實習模塊為企業一年頂崗實習，其余模塊在校兩年內完成。“1+X”職業技能等級證書模塊除了在專業課程中增設相應內容之外，另設專門的培訓課程，強化“1+X”職業技能等級證書標準要求的職業技能訓練。專業核心能力模塊下的相關課程與企業實行深度合作，從課程標準和教學大綱的設計→教學內容的確定→教學資源的準備→實訓基地的建設→課程的面授等諸多方面實現對接，避免專業課教師的“閉門造車”。

圖2 我校藥品類專業課程體系組織模塊與相關課程

2.2 以教學資源庫、精品在線開放課程等互聯網教學手段為契機，合作開發教學資源，實現教學和崗位無縫對接

校企合作在高職高專課程建設中并不少見，但大多停留在較淺的層面[7-9]，主要表現在以下幾個方面：①由于校企合作的模式大多是以學校為主導，企業主動參與課程開發建設的積極性不強；②企業的目標是創造經濟效益，如果校企合作的結果不能與企業的目標相契合，則不利于校企合作的長遠發展；③專業課教師往往承擔了較為繁重的教學任務和其他任務，如果校企合作中得不到企業方面的呼應，則容易“一廂情愿”地單獨完成課程開發，使校企合作陷入“有名無實”的狀態。因此，校企合作的關鍵在于找到能激發企業主動參與的原動力，讓企業變被動為主動，積極參與到課程開發中來。我校藥學院在進行校企雙方建設課程的過程中，充分發掘企業的訴求，尋找雙方利益一致的切入點，真正實現了深度合作。下面以我校藥學院與企業的合作為例，進一步闡述“課崗融合”課程開發建設的共贏機制。

在對企業人才和崗位深入調研的時候，發現企業每年投入大量的人力、物力、財力培訓各個崗位的新進員工，很多培訓內容每年都在重復進行，企業急需解決這種資源浪費的問題。為此，企業立項了內部項目，擬將相關培訓內容拍攝整理成視頻資料，以節約培訓成本。在得知企業這一需求后，藥學院組織相關專業教師與企業進行對接，發現這些崗位培訓內容也正是藥品類專業課程建設所需的資源，且很多內容目前學校沒有相關條件進行拍攝。相關的課程建設項目，包括藥學專業國家教學資源庫、精品在線開放課程、精品視頻公開課等，均需要拍攝專業、規范、系統的操作視頻，二者的訴求不謀而合。企業主動提出與學校合作，由企業出人員、場地、設備、材料和技術支持，由學校提供拍攝團隊，共同完成整套視頻的制作。視頻最終資源共享，一方面學校可以服務于教學，一方面企業可以用于培訓新員工，不僅解決了攔在校企雙方面前的難題，同時資源的時效性和功能性讓學生受益匪淺，教學與工作崗位無縫對接，學校、企業雙主體實現了利益雙贏。

2.3 以教材建設、師資隊伍建設為機遇，開發校企雙方聯合互動式課程

課程的開發離不開優質的教材和優秀的教學團隊[10]，實現校企雙方共建課程體系，必須把優秀的企業專家、一線技術人員吸收到課程開發隊伍中來，同高職院校專業課教師一起聯合完成[11-12]。我校藥學院借助于示范校建設、藥學骨干專業建設、創新行動計劃等項目，以教材建設、師資隊伍建設為機遇，積極調動校企雙方參與課程建設的熱情（包括精品在線開放課程、1+X 職業技能等級證書配套課程等），開發出十余本特色合作教材（包括活頁式教材、1+X 職業技能等級證書配套教材等），并建成了一支職稱、學歷結構合理，教學和實踐經驗豐富的兼職教師隊伍。在課程開發建設的過程中，堅持校企雙方互動，即企業技術人員、專家面向學校專業課教師發揮咨詢、指導作用，學校專業教師對企業技術人員、專家發揮協助作用。企業技術人員、專家為學校專業教師提供的咨詢和指導作用，主要體現在他們能為課程開發工作提供真實的崗位任務必備的職業能力。企業技術人員、專家的實踐經驗在何種程度上融入到專業課程中去，是課程開發建設能否取得成功的重要條件，只有他們深度參與，課程建設才能與崗位需求接軌，與最新的技術標準和先進的理念接軌[13]。他們發揮在一線崗位工作的優勢，將實實在在的技術直接地、毫無保留地轉變為教學活動，這樣的教學過程有利于學生綜合職業能力的發展，也為學生日后面臨工作崗位奠定了良好基礎。

2.4 以研究項目為紐帶，將科研思維帶入課程建設，協同培養創新型人才，實現技能與創新雙發展

我國產業結構優化升級和轉變經濟增長方式需要一大批能夠解決生產技術難題的技術人才，這對人才結構和素質提出了新的且更高的要求，如果說在工業經濟時代培養的是以“機械化、熟練化”為特點的技術工人，那么在以創新為核心的知識經濟時代，所培養的應該是以“創新為靈魂”的技能型人才[14-15]。在校企雙方協同人才培養模式實踐的過程中，我校藥學院深刻感受到學校在科研、服務企業能力等方面還存在不足，為企業解決生產技術、科研水平問題的能力不夠。究其原因，主要是職業教育轉型過快，強調培養技能型人才的同時過分重技能、輕理論，使學生得不到系統化理論知識的學習，科學的思維模式得不到鍛煉，學生技能單一化，以至于缺乏后續再學習和創新的能力。

在對企業和其他高校的調研過程中，發現學生積極參與用人單位的研究項目不僅可以幫助學生增強實踐動手能力，提升職業技能，還可以激發學生的創造力和科研思維。校企雙方合作建立長期、穩定的科技合作關系，不僅是建設創新型國家的客觀需要，企業自主創新不斷提高的客觀需要，也是高職院校培養多元化、復合型、創新型人才的客觀要求。為此，我校藥學院提出了以科研項目為紐帶，在課程建設和教學過程中融入科研思維，引導學生用創新的想法解決藥品生產、藥品研發、工藝摸索等實際工作中遇到的問題。在學生頂崗實習選擇崗位時，推薦優秀的學生從事科研助理職位，將技能與創新緊密結合，服務于用人單位，擴寬學生未來職業規劃。目前，藥學院已經有學生在高校科研實驗室、企業研發中心等就業，也有部分學生順利考取碩士研究生，從事科研工作，以科研思維融入課程建設的理念初見成效。

實踐表明，校企雙方共建高職高專藥品類專業“課崗證融合”課程體系對于提高藥品類相關專業的辦學水平和人才培養質量，效果是明顯的。以我校為例，2012年～2017年藥品類相關專業的就業率均超過98.5%，專業對口率超過90%，就業方向包括藥品生產藥企業、批發和零售企業以及醫院。培養的學生深受用人單位的好評，很多學生已成為所在單位的技術骨干、技術標兵。校企雙方共建高職高專藥品類專業“課崗證融合” 課程體系適應了現代醫藥產業的崗位發展，也為學生能力遷移和終身學習發展提供了堅實基礎。