探理實(shí)相融之道，育知行合一新人

李蓉

摘要：如何讓思政課既有營(yíng)養(yǎng)又有滋味，既解決實(shí)際問(wèn)題又受到學(xué)生歡迎？在小學(xué)思政課堂中，教師要注重回歸學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起情感的共鳴，營(yíng)造充滿(mǎn)生命力的樂(lè)園，讓課堂在師生情感的交融中“有滋有味”，綻放出獨(dú)特的光彩。

關(guān)鍵詞：思政課堂? 觸動(dòng)心靈? 有滋有味? 生命活力

新課程賦予了教師開(kāi)放性使用教材的自主權(quán)。而如何追求小學(xué)思政課（道德與法治）課堂活動(dòng)的有效性，讓生命回歸到課堂教育中，讓“有滋有味”的課堂綻放出獨(dú)特的光彩？這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要進(jìn)行深度的理性思考，讓情感體驗(yàn)在生活化的課堂上得到流淌，讓智慧在理實(shí)相融中得到燃燒，于潤(rùn)物無(wú)聲中涵育知行合一的時(shí)代新人。

一、融入生活，在真實(shí)的思政課中成長(zhǎng)

“生命根植于生活，生活因擁有無(wú)數(shù)的生命而精彩。”這句話是對(duì)“兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)”的最好詮釋。思政課程內(nèi)容要關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，要貼近兒童的真實(shí)生活，這樣兒童才能進(jìn)一步成長(zhǎng)。

這種“貼近”不是從教師自身的角度想當(dāng)然地“我認(rèn)為”“我想”來(lái)考慮、來(lái)了解，而是要想到班級(jí)里的每一個(gè)兒童，真正走進(jìn)孩子的真實(shí)生活。

以二年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》中《挑戰(zhàn)第一次》一課為例，上課伊始，教師從孩子們喜歡的智力小游戲入手，讓大家上臺(tái)挑戰(zhàn)移火柴棒，激發(fā)同學(xué)們的挑戰(zhàn)欲望;再以小組的形式一起交流自己第一次挑戰(zhàn)的經(jīng)歷和感受，喚起孩子的生活體驗(yàn)。在“現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)第一次”的活動(dòng)里，教師設(shè)計(jì)了和孩子的生活很貼近的“說(shuō)繞口令”“剝毛豆殼”兩個(gè)活動(dòng)，挑戰(zhàn)的內(nèi)容既有學(xué)習(xí)方面的，也有生活方面的，同學(xué)們都非常喜歡，爭(zhēng)著前往挑戰(zhàn)，大膽前去嘗試。“挑戰(zhàn)結(jié)束，你有什么想說(shuō)的？”挑戰(zhàn)后的感知不是由老師“告訴”學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)主體參與體驗(yàn)獲得的。看著他們興趣盎然地、熱情地去練習(xí)、去比賽，我毫不猶豫地相信這節(jié)課后，那些掌握方法的孩子、還想體驗(yàn)的孩子一定會(huì)回去剝毛豆殼。

只有當(dāng)教師真正站在兒童的角度來(lái)考慮問(wèn)題，所開(kāi)發(fā)的課程資源才會(huì)更有針對(duì)性，更能發(fā)揮教學(xué)實(shí)效性。課程資源的開(kāi)發(fā)只有建立在對(duì)兒童生活情況的了解和研究上，才能真正激活思政課堂。

二、觸碰心靈，在師生情感的共鳴中釋放

葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”要想師生雙方更好地釋放生命活力，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師可以用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞，來(lái)激起學(xué)生的情感共鳴。

在《挑戰(zhàn)第一次》一課中，教師在與孩子聊到挑戰(zhàn)時(shí)遇到問(wèn)題怎么辦時(shí)，沒(méi)有勸說(shuō)孩子，也沒(méi)有直接引導(dǎo)孩子，而是播放了一段比賽前一晚孩子與自己的對(duì)話音頻：“小姐姐比賽前是怎么想的？”“媽媽對(duì)她說(shuō)了什么？”“看到小姐姐挑戰(zhàn)成功，你有什么想說(shuō)的？”每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷第一次，有第一次成功的喜悅，也有第一次失敗的煩惱，我們就是在這樣的過(guò)程中一步步成長(zhǎng)的。只要勇于挑戰(zhàn)自我，不懈努力，就能到達(dá)成功的彼岸。真實(shí)的事例，巧妙的設(shè)計(jì)，教師用真實(shí)體驗(yàn)引領(lǐng)了學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展。

在二年級(jí)上冊(cè)《大家都在學(xué)》一課導(dǎo)入時(shí)，因?yàn)槭谡n的劉老師平時(shí)課余喜歡英語(yǔ)口語(yǔ)，于是一上課老師就用英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)。“道德與法治課怎么說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)了？”孩子們個(gè)個(gè)睜大了雙眼好奇地看著老師。當(dāng)激發(fā)學(xué)生的目的達(dá)到時(shí)，老師告訴孩子們，自己一直對(duì)英語(yǔ)非常感興趣，一有空就拿起英語(yǔ)書(shū)看一看、讀一讀，還考過(guò)英語(yǔ)的四六級(jí)證書(shū)，剛才就是想展示下自己的學(xué)習(xí)成果。孩子們這才明白過(guò)來(lái)：哦，原來(lái)老師也和自己一樣，也在不斷學(xué)習(xí)啊！這時(shí)，劉老師緊接著問(wèn)道：“老師的學(xué)習(xí)成果已經(jīng)給大家展示了，我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你們平時(shí)都學(xué)了些什么知識(shí)和本領(lǐng)呀？”……老師從自身入手，拉近了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，喚起了他們的內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生迫不及待地去尋找、去暢談，整節(jié)課暢所欲言，教師和學(xué)生很好地融合在一起。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞，引導(dǎo)孩子正確地看待問(wèn)題，更顯親切，學(xué)生們受到情感熏陶，從而激發(fā)其內(nèi)心的情感體驗(yàn)和心靈共鳴。

三、平等對(duì)話，在“無(wú)聲”的春風(fēng)化雨中細(xì)言

作為教師，我們要想使思政教材成功與兒童進(jìn)行對(duì)話，還應(yīng)以孩子活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者與合作者的身份出現(xiàn)，與兒童平等對(duì)話。

在《生活里有規(guī)則》一課中，教師與孩子們一起進(jìn)行游戲，一起總結(jié)玩得不開(kāi)心的原因，一起尋找生活中的規(guī)則，一起進(jìn)入設(shè)想的沒(méi)有規(guī)則的世界，一起制定“班級(jí)憲法”，并一起簽名履約、承諾共同遵守它。教師被學(xué)生的情緒感染了，融入其中，真正明白孩子們需要什么，大家一起在集體活動(dòng)中通過(guò)思維碰撞形成了彼此容易接受的觀點(diǎn)，教學(xué)目的也就達(dá)到了。

讓孩子在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，在活動(dòng)中觸動(dòng)心靈。真正體現(xiàn)到寓思想品德教育于潤(rùn)物無(wú)聲之中，促進(jìn)了其自主感悟，他們自然而然會(huì)有收獲。平時(shí)教學(xué)亦如此。實(shí)踐證明，教師的角色是合作者、參與者，更容易貼近學(xué)生的心靈，也更好地實(shí)現(xiàn)了“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話”。

四、有滋有味，在潛在的教育資源中篤行

要想思政課上得“有滋有味”，教學(xué)不能教條化，更不能講大道理，必須與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，把握潛在的教育資源。學(xué)生觀點(diǎn)的形成同樣要源于生活。

在《伸出愛(ài)的手》一課中，為了讓學(xué)生感知?dú)埣踩说钠D辛，某教師精心設(shè)計(jì)了“蒙上眼睛拿書(shū)”和“單手系紅領(lǐng)巾”的換位體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受殘疾人生活的不便。結(jié)果臺(tái)下的學(xué)生覺(jué)得非常有趣，看著參加活動(dòng)的同學(xué)哈哈大笑，跟教師的設(shè)想完全想反。應(yīng)不應(yīng)該直接告訴他們呢？該教師是這樣處理的：“同學(xué)們，剛才大家認(rèn)為這樣的活動(dòng)很有趣，但大家知道嗎？為了適應(yīng)生活，殘疾人要付出比正常人更大的努力，看似微不足道的小事，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻比登天還難！我們來(lái)看一段短片，看看這些殘疾人是怎樣生活、學(xué)習(xí)的。”學(xué)生被短片的內(nèi)容深深震撼了，這時(shí)教師再讓全班同學(xué)把一只胳膊背在身后，用另一只手來(lái)系紅領(lǐng)巾，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能系好。在一片沉寂中，學(xué)生用心感受到了殘疾人的艱辛。

教師在課堂上要善于把握課堂生成，把活動(dòng)中潛在的教育資源挖掘出來(lái)，在活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)反饋中注意活動(dòng)的再加工，比直接告知學(xué)生“大道理”效果更好。

在二年級(jí)上冊(cè)《生活里有規(guī)則》“制定規(guī)則”這一環(huán)節(jié)里，由于分工不明，有的小組為推選由誰(shuí)提出規(guī)則發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，有的小組為由誰(shuí)來(lái)執(zhí)筆發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，遲遲制定不出規(guī)則。這時(shí)，我沒(méi)有告訴他們應(yīng)該怎樣做，而是在小組匯報(bào)的時(shí)候，有意請(qǐng)完成較快的小組先匯報(bào)。等該小組匯報(bào)結(jié)束后，我問(wèn)：“我發(fā)現(xiàn)你們小組制定得又快又好，有什么竅門(mén)嗎？”等他們介紹完本組內(nèi)“經(jīng)驗(yàn)”后，我適時(shí)地評(píng)價(jià)了一句：“看來(lái)按規(guī)則辦事，效率就是高！”相信不必再多說(shuō)什么，下次再遇到類(lèi)似的情況，孩子們不用提示，也會(huì)自己制定規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題了。規(guī)則在學(xué)生的生活中得到具體化，成為切實(shí)指導(dǎo)他們實(shí)踐行動(dòng)的一個(gè)永恒的航標(biāo)燈，深深地定格在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心中。

不斷引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去感知、去實(shí)踐，強(qiáng)化道德認(rèn)知，促使其轉(zhuǎn)化為道德行為。與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，感悟到的東西才顯得真實(shí)又有價(jià)值，其所受到的教育必將使其終身受益。

一堂成功的思政課應(yīng)該是觸動(dòng)學(xué)生心靈的教育。只有在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中用心體驗(yàn)與實(shí)踐，在師生平等交往中促進(jìn)生成與感悟，在理實(shí)相融中引領(lǐng)學(xué)生道德能力的發(fā)展，才能真正營(yíng)造充滿(mǎn)生命力的樂(lè)園，讓思政課在“有滋有味”中具備打動(dòng)人心、觸動(dòng)靈魂的穿透力，培養(yǎng)更多知行合一的時(shí)代新人。

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