數學教師課堂提問現狀及策略剖析

徐剛

摘 要：在數學教學中，受傳統教學“應試教育”思想的制約，一些教師的課堂提問目的性太強，只是單純地為了提升學生的解題能力，而忽略了學生綜合能力的培養。在數學課堂上，教師應該以學生能力提升為前提展開提問，并進行趣味化提問和啟發性提問，以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。

關鍵詞：數學課堂;提問;現狀;提問策略;綜合能力;提升;趣味化提問;啟發性提問

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0052-02

“提問”是課堂上師生互動的一種手段，其主要用于教師檢驗學生的學習情況，并通過學生回答問題的情況來檢驗教學的效果。在提問中，教師和學生的能力都能夠得到相應的提升。教師可以從學生的回答中，明晰學生學習中存在的薄弱環節，了解到自己教學中存在的不足和問題，進而進行針對性的改進。學生則能夠在回答問題的過程中，暴露自身存在的問題，并在教師的指導下提升自己的數學能力。但是，在現階段的數學教學中，一些教師的提問方式存在一定的問題，缺乏有效的提問技巧。本文在分析數學教師課堂提問現狀的基礎上，對數學教師應采取的課堂提問策略進行探討。

一、數學教師課堂提問現狀分析

1.目的性過于單一，忽略學生綜合能力的提升

在傳統的數學課堂教學中，教師提問的目的性過于單一。在具體的提問過程中，教師會就一些題目的答案或解題方法進行提問，目的是提升學生的解題能力。雖然這種提問方式可以檢驗學生的學習效果，但存在著局限性。教師的這種“一題一問”會把學生的思維局限在單個數學題或類型數學題中，使學生對知識的應用比較呆板、生搬硬套，不能提高學生思維的活躍度，反而會使學生的邏輯思維拓展受到限制，學生一旦跳出解題框架，便寸步難行，缺少將知識靈活運用的舉一反三能力。

2.氣氛過于嚴肅，學生心理壓力過大

學生年齡較小，比較敏感，心理承受能力較差，對教師存在一定的畏懼心理，所以在課堂提問中很難真實地展示出自己的水平，并且容易在緊張和恐懼中答錯問題。對于這種情況，一些教師的處理方式存在問題，如苛責或教訓學生，這會給學生的心理留下陰影。課堂氣氛的嚴肅呆板，會讓學生對提問產生恐懼心理，不能很好地發揮自身的真實水平，會讓教師錯誤地判斷教學效果。這種教學反饋，會導致教師重復教學學生已經掌握的知識，嚴重拖慢教學進度，浪費課堂時間，降低學生學習效率，甚至會使學生逐漸喪失學習數學的興趣。

3.缺乏啟發性提問，學生思維難以活躍

數學教學的目的是培養學生的邏輯思維能力，發展學生的想象力，讓學生的獨立思維得到發展。但是，一些數學教師提出的問題答案唯一，并且缺乏循序漸進激發學生思維的過程。很多教師都是在教學結束后，出一個例題讓學生解答，然后讓學生說出答案，闡明思路，很少就教學內容的推導過程進行提問。在這種情況下，知識的推導過程全部由教師完成，學生缺少探索的機會，思維難以得到啟發。這使得學生能力的提升緩慢，不利于學生的成長和進步。

4.教師缺乏提問技巧，提問方式單一

提問的技巧多種多樣，它可以應用于課堂的各個環節，但是現階段一些教師的提問技巧過于單一，并且應用的階段比較集中，主要應用于知識點講解后的例題講述或解決學生課后練習中的錯誤。這難以有效發揮提問的教學價值。在這種情況下，學生更多的感覺是自己在被“問話”，教師就像嚴格的“法官”，自己則像“被審訊的人”。這種單一的提問方式給學生帶來的壓力感和枯燥感，會讓學生逐漸厭煩提問，不愿意與教師進行互動，難以形成有效的教學反饋。

二、數學教師課堂提問策略剖析

1.以學生能力提升為前提展開提問

想要開展有效的提問，教師需要在課堂提問前制定好針對性的教學策略，計劃好在教學的不同階段采用何種策略提升學生的何種能力。需要注意的是，教師提問的時間點不可過于固定，要在不同的教學階段穿插進行。課堂前的提問注重興趣激發，課堂中的提問注重能力提升，課堂末尾的提問注重鞏固強化。無論在哪一階段，教師都要以教材為基礎，設計好不同的提問策略，讓學生的多種能力都得到有效提升。

以“乘法”教學為例，在課堂中段，考慮到學生已基本了解了乘法的概念，但是具體的思考過程尚存在不足，還難以理解乘法算式的真正含義，教師可以用加法作為引導，深化學生的理解，提高學生的思維能力。如，教師可以提問：“對于5×4這個式子，你能把它換算為加法嗎？”學生一開始摸不著頭腦，不知道該如何換算。這個時候，教師就可以解釋“5×4就是5個4進行加法運算”，然后讓學生進行加法運算，驗證老師說得對不對。這樣，學生就會明白乘法算式的含義是什么，進而加深對乘法算式的理解。這個部分的教學著重強化學生的思考能力，教師可以通過對知識的剖析講解，并結合一些提問策略，對學生的思維能力進行強化。

2.進行趣味化提問，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的內在驅動力。在教學過程中，教師可以利用趣味化提問，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。趣味化提問的開展方法多種多樣，在具體教學過程中，教師可以通過設置問題情境或學生感興趣的話題，進行問題導入，激發學生的探索欲望和思考動力。

例如，教學“幾何圖形”這節課時，教師可以利用生活化的問題進行提問，讓學生通過生活中的常見現象認識幾何圖形，如生活中廣泛應用的三角形的穩定性。教師可以以此為教學切入點，對學生進行提問：“我們在生活中經常會騎自行車，那么同學們知不知道自行車的三腳架是利用了幾何圖形的哪一個特點呢？”學生聽到教師的提問后，會積極地聯想相關知識，進而對幾何圖形知識產生強烈的探索欲望。這種探索欲望，能夠誘發學生的學習熱情，促使學生積極地投入到課堂教學中，極大程度地提升課堂教學的有效性。