“互聯網+”背景下，利用網絡平臺優(yōu)化小班家園共育工作

張紅梅

摘要：分離焦慮是小班幼兒入園面臨的重要問題，而有效的家園互動則可以幫助幼兒盡快適應新的生活，順利度過分離焦慮期。在“互聯網+”背景下，越來越多的網絡平臺被學校所運用，提高了家園共育的效率，但同時也存在著一些問題。本文不僅指出“互聯網+”背景下家園共育存在的問題，而且同時提出了細致解決的策略，旨在幫助小班教師利用網絡平臺更好地開展家園共育工作。

關鍵詞：互聯網+ 網絡平臺 家園共育

家園共育是以幼兒為中心的幼兒、家庭、幼兒園三者之間的互動，是家長和教師共同教育、相互合作的過程，也是家庭與幼兒園互相尊重、互相配合、互相作用、互相影響的一種教育實踐活動。幼兒園可以利用家長參與討論活動方案、家長聽課和親子活動等契機，邀請家長走近幼兒園，走近班級，助力幼兒園一日教育，參與管理班級。教師也可以通過電話溝通、微信溝通、家訪等方式增強互動。不管哪種形式的聯系與溝通，最終目的都是促進家庭和幼兒園的相互了解，實現家庭教育與幼兒園教育的一體化，促使幼兒健康、快樂、和諧的成長。

一、網絡平臺下，家園共育良好互動現狀——以小班為例

互聯網高速發(fā)展下，傳統(tǒng)家園共育模式已不能夠滿足新一代家長的需求。而此時，網絡平臺的興起為幼兒園與家庭提供了密切聯系和有效溝通的工具，它的出現正在漸漸取代傳統(tǒng)的家園共育模式。網絡平臺方便了人們的交流和聯系，也翻開了家園共育的新篇章。它促使教師改變傳統(tǒng)的工作方式，教師將幼兒在園生活展現給家長，還能第一時間對家長的疑問進行解答。家長通過網絡平臺可以第一時間查看幼兒的視頻、圖片等資源，清楚班級及幼兒園的主要活動，還能查看老師和其他家長推送的育兒知識，并一起探討育兒方面的經驗。新型的家園共育模式改變了幼兒園和家庭之間的關系，提高了家園共育的效率，但同時也存在一些弊端。

（一）“共育”層次低

基于網絡平臺的家園共育是一把雙刃劍，它需要教師花較多的時間與家長進行交流、溝通。而實際操作中，存在部分教師與家長溝通時間較少，致使網絡平臺淪落為簡單的信息傳輸工具，家長成為被動的信息接受者的現象。例如，微信群是幼兒園普遍運用的網絡平臺，部分教師只是利用微信群發(fā)送通知、溫馨提示、節(jié)日問候等內容，家長也只是做簡單的回復“收到”。表面上看似有家園互動，但家園共育內容不足、層次淺顯。

（二）“共育”關系淺

在家園共育工作中，存在部分家長對“共育”的本質理解不深入的問題，部分家長認為幼兒教育是幼兒園單方面的任務，一旦入了園便將孩子的所有問題都交給老師。例如，小班幼兒階段，部分家長經常會囑咐老師帶孩子小便，希望老師教會孩子自己吃飯、穿脫衣服等生活技能，更把孩子的握筆寫畫、安靜閱讀等良好習慣的培養(yǎng)完全丟給了教師。這樣的家長會在看見孩子活動照片或視頻時，不斷囑咐教師幫助自己的孩子，缺失了自身也是幼兒教育主體的意識。“共育”強調家庭和幼兒園共同參與、互相作用，需要二者在溝通信任的基礎上，各自找準定位，共同承擔教育幼兒的責任，并就幼兒的終身發(fā)展達成共同認識。“互聯網+”背景下的家園共育雖變得更為便捷，但是也促使了一部分家長成了教師工作的“監(jiān)視者”，教師每日疲于應付，雙方缺失了“共育”的職責。

二、利用網絡平臺優(yōu)化小班家園共育工作之我見

幼兒的全面發(fā)展與家園共育的良好互動有著至關重要的聯系。做好小班家園共育工作是整個幼兒教育階段，幼兒園和家長建立理解、信任和支持關系的基礎。

（一）建立家園共育平臺，及時更新幼兒生活動態(tài)

小班新生入園，日常信息的溝通交流是家園共育工作的基本方式和重要內容。家長和幼兒要分開整整一天，從心理學上講，家長和孩子都存在分離焦慮期。為了了解孩子在園生活狀況，家長希望教師及時上傳孩子在園生活信息。

許多幼兒園都能依據自身條件建立家長QQ群、微信群、家園共育app等，教師利用這些平臺，能夠即時、快速傳達和交流有關信息。家長可以隨時隨地瀏覽孩子的相關信息，并對孩子的表現進行點贊表揚、留言肯定或意見建議。回到家中，家長可以通過網絡平臺與孩子一起觀看在園的點點滴滴，回憶幼兒園的一日生活，幫助孩子熟悉環(huán)境，順利度過分離焦慮期。

“互聯網+”背景下，家長了解幼兒在園生活狀況的信息渠道逐漸多元化和便捷化，這也方便了幼兒園和家庭之間信任關系的建立。

（二）利用網絡平臺開展家長育兒線上沙龍

小班家長大多初為人父、人母，科學育兒知識不足，家園共育意識更是有待提高。教師可以利用網絡平臺開展家長線上育兒沙龍，如每周固定選定一天開展家長線上育兒沙龍，分享有關小班的科學育兒知識，組織班級家長進行閱讀和觀看，并讓家長發(fā)表自己的想法或疑惑，家長和教師一起探討或解決。在討論中，既邀請了家長參與幼兒成長，同時又提升了小班新生家長的育兒水平。

（三）網絡平臺親子游戲提升陪伴質量

高質量的親子陪伴不僅有利于幼兒的終身發(fā)展，而且能促進家園共育的良性循環(huán)。小班幼兒因年齡較小，自理能力相對較差，完成任務的能力也較弱，此時家長的陪伴顯得尤為重要。

教師利用網絡平臺，每周固定選定時間提供親子游戲范例，指導家長根據范例與孩子一起創(chuàng)造性地完成親子作業(yè)，對于能按時完成任務的幼兒，教師給予肯定和獎勵。這樣一來，既調動了家長陪伴幼兒的積極性，提升親子陪伴的質量，也讓家園共育更具有實質性。教師也可以發(fā)揮家委會的作用，號召家長參與搜集有趣的小班親子案例，既減輕了教師的工作壓力，也調動了家長參與班級管理的積極性。

（四）設立家長陪伴日，讓家園共育動起來

幼兒教育是由幼兒園和家長共同參與、相互配合完成的，并不是誰主誰次的關系。在幼兒教育中，家長的任務既是孩子在園學習的延伸，也包含了對幼兒進行生活習慣、日常禮儀的培養(yǎng)。

小班幼兒的習慣養(yǎng)成是整個幼兒教育的基礎，不僅幼兒園有著重要責任，家長的日常陪伴更是至關重要。教師可以指導家庭成員依據自身情況設立“爸爸日”“媽媽日”等不同親人的陪伴日，督促家庭成員依照設立的家長陪伴日進行每日打卡，并將陪伴過程通過照片或者視頻的形式記錄下來，輔以文字，上傳到家園互動平臺。將家園共育平臺交給家長，讓家園共育真正動起來，從而促進幼兒養(yǎng)良好生活和學習習慣的養(yǎng)成。

（五）線上線下多措并舉提高教師專業(yè)素養(yǎng)

網絡平臺發(fā)展至今，已為人們生活、工作提供了諸多便利。在幼兒教育界廣泛運用網絡平臺，能夠大大提高教師和家長的溝通效率，但同時也向教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。

小班家園共育工作中，取得家長信任是關鍵，切不可以小班幼兒年齡小，“保”重于“教”的老觀念看待幼兒和家長，專業(yè)素養(yǎng)較高的教師能更快速贏取家長的認可。幼兒園要多創(chuàng)造機會，利用線上線下相結合的方式，通過教師技能評比、家園共育案例分享、信息技術運用等不同活動，督促教師積極進取、不斷創(chuàng)新，樹立終身學習的觀念，努力提高專業(yè)素養(yǎng)和技能。

參考文獻：

[1]魏旭朝，張倩.“互聯網+”背景下家園共育模式探究[J].新西部，2019（5）：64-69.

[2]張梅.利用信息化網絡平臺，共建家園有效互動橋梁[J].基礎教育論壇，2019（3）：66-67.