初中語文名著導(dǎo)讀探究

【摘要】初中語文的學(xué)習(xí)離不開名著和語文，這兩者之間是相互促進(jìn)相互影響的關(guān)系，通過對名著的閱讀深入解析名著的思想和藝術(shù)，能夠快速提高學(xué)生的審美能力和語文的綜合能力，從而開拓學(xué)生的見識，提高文化品位，所以要積極發(fā)揮初中語文名著導(dǎo)讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的好處。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著導(dǎo)讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0045-02

【本文著錄格式】章明書.初中語文名著導(dǎo)讀探究[J].課外語文，2021，20（10）：45-46.

名著是歷史名人所遺留下來的寶貴財(cái)富，而學(xué)生閱讀名著，不光可以讓他們在閱讀的過程當(dāng)中感受到文化的魅力，增長他們的見識，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，讓他們有一個(gè)堅(jiān)韌的品質(zhì)，更能增長他們的詞匯量和提升閱讀水平。不過現(xiàn)如今由于對名著導(dǎo)讀的不重視，閱讀名著這方面還存在著幾個(gè)問題，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念特別嚴(yán)重，所以教師在引導(dǎo)閱讀名著時(shí)，教學(xué)方式過于古板，本文將解析目前名著導(dǎo)讀所存在的問題，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出幾點(diǎn)建議。

一、初中語文名著導(dǎo)讀的意義

新時(shí)期的教育理念，自然是以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師應(yīng)為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。在授課過程當(dāng)中，不管是教師還是學(xué)校，不應(yīng)該僅僅注重課本上的內(nèi)容，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能還使用應(yīng)試教育的方式，要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目標(biāo)，通過名著導(dǎo)讀，讓學(xué)生們感受到語言的魅力，也讓學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

提高初中語文課程中的名著導(dǎo)讀可以讓教學(xué)成果變得更好，很多學(xué)生是非常喜歡文學(xué)的，但由于以前的教材和教師并沒有注重過名著，所以很多學(xué)生都沒有真正地接觸過名著，當(dāng)然感受不到名著的魅力，在新教材當(dāng)中加入了名著的一些知識，讓學(xué)生和教師都理解到名著是非常重要的。語文教師在教學(xué)當(dāng)中如果能夠重視名著，讓學(xué)生在閱讀名著的過程當(dāng)中了解到文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著的興趣，還能夠讓學(xué)生們體會(huì)到之前對于名著的了解太過于淺顯，還能對學(xué)生的三觀產(chǎn)生非常重要的影響。同時(shí)學(xué)生在接觸名著的時(shí)候，能夠理解和學(xué)習(xí)到名著里面的寫作方法和內(nèi)容，在無形之中會(huì)增加學(xué)生的見識，也會(huì)改善學(xué)生的寫作方式和用詞，提高寫作能力。

二、初中語文名著導(dǎo)讀存在的問題

（一）教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)手段

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多語文教師還采用老舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在應(yīng)試教育的大背景下，為了能夠讓學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)文化知識，采用老舊的灌輸式教學(xué)方式，把他們所理解的名著內(nèi)容直接教授給學(xué)生，這樣省去了學(xué)生的閱讀時(shí)間，節(jié)省了很多精力。甚至?xí)褞资木A提煉濃縮成一堂名著課程，將里面的主要人物及形象通過講典型例子的方式直接傳授給學(xué)生，然后要求學(xué)生死記硬背，以此種方式應(yīng)對考試，這樣做雖然可以提高學(xué)生的考試成績，但是也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對閱讀喪失興趣，也不能對名著有一個(gè)完整的認(rèn)知，體現(xiàn)不出名著對于學(xué)生的意義。

（二）學(xué)生無計(jì)劃性閱讀名著導(dǎo)讀

由于作為一名初中學(xué)生，學(xué)生所能夠讀到的名著，全是由教師直接推薦的，教師并沒有讓學(xué)生自主選擇，也沒有貼合學(xué)生實(shí)際情況去做教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候明確不了目的，缺乏教師的正確引導(dǎo)。很多教師雖然會(huì)指定學(xué)生在特定的時(shí)間讀完某一本名著，但是學(xué)生在課下通常情況下都只是看了某一部分，發(fā)現(xiàn)書中的內(nèi)容煩瑣無聊，文字也不通俗易懂，所以就放棄了這一部分，直接進(jìn)行到下一個(gè)章節(jié)。對于名人名著而言，所有的思想和情節(jié)都需要經(jīng)過仔細(xì)的琢磨和理解，如果學(xué)生沒有興趣閱讀前期的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生根本沒有辦法理解到整本書的內(nèi)容以及內(nèi)涵。很多學(xué)生只會(huì)按照老師的要求去購買某些名著，但是買回來之后可能只是翻了幾頁而已，發(fā)現(xiàn)自己讀不進(jìn)去就放棄了，再也沒有看過一眼，反而直接等著老師發(fā)準(zhǔn)備好的名著總結(jié)。學(xué)生長期用這種不主動(dòng)不科學(xué)的方式閱讀名著，不僅會(huì)使效率變得非常低，很可能連基礎(chǔ)知識都記不住，這也是很大的一個(gè)問題。

（三）對學(xué)生缺乏閱讀指導(dǎo)

教師沒有正確地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，其原因有以下幾點(diǎn)：第一，教師要在上課之前吩咐學(xué)生準(zhǔn)備好名著，上課之前就應(yīng)該進(jìn)行閱讀。第二，課上在老師介紹這篇名著作者作品和時(shí)代背景之后，要帶著學(xué)生進(jìn)行“品讀”，這就要求老師要學(xué)會(huì)分析著作以及講解整篇文章的精彩之處。第三，在課下要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流討論關(guān)于章節(jié)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。很多老師在這三方面做得并不好，所以只是選取了某一個(gè)章節(jié)作為講的內(nèi)容。例如，教師在教授《雷雨》的時(shí)候，僅僅用了一節(jié)課來進(jìn)行教學(xué)。前面向?qū)W生介紹了本文的作者，并勾畫了相關(guān)考點(diǎn)，后面只是讓學(xué)生看了一些精彩片段和關(guān)于這個(gè)名著的一些視頻，從視頻上看了整篇文章所講的內(nèi)容，而不是看的文字。這樣的方法，雖然可能會(huì)讓學(xué)生對這堂課印象深刻，知道名著說了哪些情節(jié)，但是這并不是從文字上直接獲取的，學(xué)生還是不知道作者到底是個(gè)什么樣的人，也沒有辦法得知作者是怎樣得出這些人生感悟的，更不能讓學(xué)生形成一個(gè)良好的價(jià)值觀，學(xué)生并沒有認(rèn)認(rèn)真真地去讀這個(gè)名著，就已經(jīng)知道了全部的內(nèi)容，就更沒有人去主動(dòng)讀名著了。

三、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

（一）課前認(rèn)真準(zhǔn)備

首先，教師要熟讀這些名著，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，中學(xué)生處在“特殊時(shí)期”，他們的自身情況決定了他們在閱讀名著時(shí)會(huì)有些盲目和隨意，加上需要閱讀的名著有很多，想要全部都完成，就必須依靠教師的方案。語文老師要熟讀這些名著，以課程為基礎(chǔ)，整理出這三年來學(xué)生需要閱讀的名著，再根據(jù)每本教材涉及的范圍，在假期或者是開學(xué)前，就要把教學(xué)計(jì)劃公布給學(xué)生，讓學(xué)生們在假期的時(shí)候就開始閱讀名著。

其次，要想保證閱讀量，就要保證學(xué)生手上一定要有名著，想要學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，就要確保學(xué)生手上都有名著。可以向圖書館借閱，但是圖書館的資源是有限的，不可能滿足每一個(gè)人的需求，這時(shí)候就需要教師和家長合作配合把名著推薦給學(xué)生，可以召開家長會(huì)向家長說明閱讀名著的重要性以及資源的情況，并且讓家長決定是統(tǒng)一購買還是自行購買。當(dāng)然，如果學(xué)生家里有需要的書籍就可以不買了，總之，要確保學(xué)生手上一定要有相關(guān)名著，才能夠更好地開展教學(xué)計(jì)劃。

（二）教學(xué)方法多元化

1.口頭表達(dá)讀后感

要讓學(xué)生口頭表達(dá)自己的讀后感，每一篇名著都有它自己想要表達(dá)的思想內(nèi)容和故事。教師應(yīng)該綜合這些特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮他們的主體地位。學(xué)生可以在課堂上講述自己所理解到的名著故事，教師再從旁加以講解，讓學(xué)生知道自己理解的故事對不對。學(xué)生有自己的思考，回答當(dāng)然是五花八門的，有的學(xué)生也可以代入角色將自己想象成里面的人物，或許能夠更加清楚，當(dāng)時(shí)主人公為什么會(huì)這樣選擇。例如《西游記》里面有一回是“孫悟空三打白骨精”，這里面的情節(jié)有很多學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為唐僧多次趕孫悟空走很不近人情，畢竟學(xué)生知道那些普通人都是白骨精所幻化的，孫悟空只是為了保護(hù)唐僧，所以才會(huì)這么做。但是有的學(xué)生很有可能會(huì)從唐僧的角度去想問題，在他們的認(rèn)知里面，唐僧并不知道那些人是妖怪幻化而成，所以只是單純地以為孫悟空不聽自己的話，殺了普通人……讓學(xué)生們自己反思看過的名著情節(jié)，聽聽別人的想法，不僅會(huì)發(fā)散自己的思維，豐富自己的認(rèn)知，還能夠從這些名著當(dāng)中學(xué)到一些知識，激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的興趣。

2.寫讀后感

同樣重要的還有寫讀后感。讀這篇名著開始到讀完有所感受都是這篇名著所帶來的見識。讓學(xué)生在讀完名著后及時(shí)寫下一篇讀后感，不僅可以跟同學(xué)們進(jìn)行分享，還能夠在分享當(dāng)中增長自己的認(rèn)知，補(bǔ)足自己所沒有感受到的情感。也可以讓同學(xué)們在課上朗讀自己的讀后感，并讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，可以更好地理解作者為什么會(huì)這樣寫，也可以分享寫作的經(jīng)驗(yàn)。例如以《朝花夕拾》為例，讓學(xué)生們寫讀后感，不僅能夠鍛煉他們寫文章的能力，還能讓他們記住這篇文章的中心思想，這樣可以讓同學(xué)們發(fā)散思維，不僅鍛煉了閱讀能力，還能鍛煉寫作能力，也在教他們怎樣去更好地閱讀名著。

四、總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的人關(guān)注到了名著導(dǎo)讀這一授課方式，它也確實(shí)在優(yōu)化著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過名著導(dǎo)讀，可以讓學(xué)生將名著了解得更加透徹，因此教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，制定詳細(xì)的教學(xué)方案，讓學(xué)生們在淺讀的基礎(chǔ)上加深印象，學(xué)生也要注意改變方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式并且嚴(yán)格執(zhí)行，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李彥景.初中語文名著導(dǎo)讀探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）.

[2]羅淑.探討農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].考試周刊，2020（81）.

作者簡介：章明書，1977年生，江蘇銅山人，本科，中教一級，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。