依托繪本閱讀，打造幼兒成長的菁菁樂園

朱清 蔡葵

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和作用，有效地促進幼兒的發展。”環境創設的真正意義在于利用環境及其氛圍進行教育。環境的創設也直接關系到教育教學的設計、實施、發展和幼兒主體性等方面的發展。抓住園所閱讀特色，打造繪本閱讀的環境，推動園所文化環境的創設，讓幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，從而促進其全面、和諧、可持續發展，成了我們營造文化環境的重點。

關鍵詞：文化環境 繪本 繪本閱讀 家園合作

繪本，簡而言之，是“畫出來的圖書”，被公認為“最適合兒童的圖書”。繪本通常以圖畫為主，附有少量文字，用故事情節將各類知識內容貫穿其中，可以幫助幼兒全面構建知識結構，發展多元智能。近年來我園緊抓園所閱讀特色，打造繪本閱讀的文化環境，推動園所文化創設，這也是我們創設環境的重點。在實踐中，幼兒園依托繪本閱讀的理念，致力于為幼兒創設能推動其發展的環境，將研究內容的重點放在繪本閱讀的方法和指導上，以科學的閱讀觀為基礎，以多形式為手段，圍繞“幼兒中心”，注重環境的創設及讀物的提供。本文旨在通過繪本閱讀的教育活動及相關內容，創建繪本文學的文化氛圍，發揚我園閱讀的隱形文化環境，推動園所閱讀特色發展。

一、用繪本元素創設環境，激發幼兒閱讀興趣

教師在創設環境時，秉承的原則是：讓幼兒全面與環境“對話”。建立實施全面教育的有效載體，力爭把園所文化擴展到幼兒的一切活動場所。

大到園所環境的系統設置，小到每個班級的主題環境、墻面、區角、家園欄，及走廊、樓梯的轉角等，無不滲透著繪本元素和環境的有機結合、相輔相成，真正讓環境教育“潤物細無聲”。幼兒園創設了專門的幼兒閱覽室及親子閱讀角，班級開辟了區域游戲的語言角或閱讀區，結合各班級幼兒年齡特點，定期投放、更換各類繪本，與幼兒相伴。在開放、自由和豐富的閱讀環境中，幼兒產生了閱讀愿望，進而在繪本的世界里翱翔。

二、以多樣化活動的開展，豐富繪本閱讀的內涵

繪本閱讀作為教育活動的一部分，在具體實施中，通過與教學活動、游戲活動、親子活動的結合及園所文化建設等多種途徑來完成。

（一）繪本閱讀與集體教學活動相結合

在閱讀時，幫助幼兒獲得閱讀理解能力，加強對文學語言的賞析和運用，進而提升語言素養。

幼兒對繪本的觀察和理解，是繪本閱讀順利進行的有力保障。教師在組織繪本的集體教學時，可通過多種方式，引導幼兒仔細觀察畫面，鼓勵幼兒想象、猜測情節，引發幼兒思考繪本的關鍵點。這些都要求教師在組織活動前，熟悉繪本素材，把握繪本內涵。繪本中文字表達的格式，也值得我們關注，如，繪本《我媽媽》中最常出現的句式是“我媽媽像……一樣……”教師在組織閱讀活動時，可以引導幼兒想象和創編：“你的媽媽有多酷，你會怎樣夸夸她？試試用‘……像……一樣怎么樣來說說對家人和小伙伴的愛。”除此之外，繪本中通常還有很多優美的詞句，因此，閱讀繪本時對其中的語言進行賞析和感受，也同樣重要。

（二）游戲中的繪本閱讀

與游戲相結合的閱讀，是幼兒很喜歡的方式，他們可以從中體驗繪本所描述的情境，還能在游戲情節中加深對閱讀內容的理解，從而在生活中遷移閱讀經驗。如，繪本《捉迷藏》里，小山羊通過小動物的外形特點，把小動物們都找了出來。這樣的游戲能激發幼兒進一步閱讀的欲望，更吸引著他們自己進行游戲。教師可以抓住這個機會，組織游戲，使幼兒在經驗遷移中，體驗故事情感。

個別化游戲活動更是離不開繪本類游戲，表演區、語言區、美工區等無不滲透著繪本角色、情境、故事等操作材料、閱讀材料及游戲內容等，使繪本閱讀教育自然地融入游戲中，潛移默化地影響著孩子們。

（三）將繪本融入主題教育，貫穿于一日生活中

教師把握時機，將繪本閱讀滲透到一日活動的各個環節中，推動幼兒良好閱讀習慣的養成。依據幼兒閱讀興趣、閱讀能力、語言能力、閱讀習慣這些自然呈現的、可觀察到的閱讀行為來評價幼兒閱讀水平，對照小、中、大班的年齡階段目標，來評價幼兒的早期閱讀能力是否均衡發展。同時還通過情景測查、家長問卷多方面結合，使這種以“真實性評價”為核心的評價更加全面、客觀。

（四）依托于繪本表演，充分發揮幼兒表演與創作的天賦

幼兒的全面發展是我們開展繪本閱讀教育的主要目的。模仿是幼兒的天性，很多繪本中角色所經歷的場景、對話、表情、動作，都能激發幼兒模仿和表演的欲望。孩子們在角色扮演、與同伴和教師的合作過程中，都或多或少地發展了想象能力、創造能力、語言能力，及社會交往能力。這要求教師在引導孩子閱讀時，盡可能地調動孩子的感官，建立與繪本內容更豐富的聯系，豐富他們表演的經驗。

（五）找準重點：攜手家庭，形成合力

（1）開展多種形式的家園活動。“閱讀分享欄”“跳蚤市場”“親子圖書制作”“家長進課堂”等活動，都密切了家園間的配合，讓閱讀的氛圍更加濃厚。如“圖書漂流”，讓繪本在家庭間流動，漂流的書袋中還附有“圖書護照”冊，讓每一個書袋都有了自己的“身份證”，豐富了家庭閱讀資源的同時，真實地記錄了家庭繪本閱讀活動情況，便于幼兒園掌握家庭繪本閱讀活動的動態，攜手發揚園所閱讀文化。

（2）開展家庭中的繪本閱讀。家長們在教師的指導下，對如何選擇繪本，怎樣創設閱讀氛圍，到如何科學地開展親子閱讀，如注重閱讀時間、形式和內容等，都有了系統的了解。親子“逛書店、品書香”，“大手牽小手”構建家園學習共同體，延伸孩子與繪本的接觸范圍。幼兒深受熏陶，學習能力不斷增強，他們的變化也讓家長體會到繪本閱讀的益處，對幼兒園的工作倍加贊賞。在創設文化環境的同時，家園合作也由此得到了進一步的加深和升華。

繪本閱讀讓大量的優秀繪本走進了幼兒園，影響著他們的行為習慣。幼兒園整體閱讀氛圍的提升，與幼兒良好閱讀習慣的養成密不可分。伴隨著繪本教育的推進，在文化底蘊的基礎上，幼兒慢慢養成了好的學習品質和人格修養。幼兒園也加強了禮儀教育和習慣教育，從規范禮儀、養成習慣著手，培養出了一批文明有禮、善良友愛的孩童，受到了家長們的一致好評。教師們的自身專業文化素質同樣得到了提高，內在的修養通過言談舉止、儀容儀貌充分展現，專業發展得到了文化的浸潤，個個都是傳遞文明的使者——繪本閱讀推動了園所整體文化建設，塑造了優秀團隊，堅定了團隊意識。

繪本閱讀是一項長期工程，貴在堅持，難在自主。我們會堅持不懈，將繪本閱讀教育活動作為助推劑，發揚我園閱讀文化，更好地推動我園各項工作的開展，將園所閱讀特色覆蓋到最大范圍！

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