小學英語教學中學生關鍵能力的培養途徑

徐順

【摘要】隨著全球經濟一體化發展，學習英語對學生具有重要的幫助。為了讓學生掌握英語，需要對學生關鍵能力進行培養，指導學生掌握語言技巧，養成良好學習習慣，從各個方面強化關鍵能力，最終形成英語核心素養。文章分析了小學英語教學中存在的問題，提出了小學英語教學中學生關鍵能力培養的策略。

【關鍵詞】小學英語教學;學生;關鍵能力;培養

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度重點資助課題“小學生英語學科關鍵能力培養的研究”（立項編號J-a/2018/08）研究成果。

在新課改的不斷推動下，小學英語需要做出相應的調整。在教學目標方面，除了要完成基礎知識講解，也要對學生的關鍵能力進行培養，使學生具有較強的聽說讀寫能力，能夠自主學習，培養學生的語感，豐富學生的語言思維，使學生理解中西方文化的不同，進而強化學生跨文化交際能力，讓學生可以對所學知識靈活應用。然而，從現階段實際情況來看，在小學英語教學中依然存在很多不足。教師需要作出相應改變，從教學理念到教學方法都要與時俱進，幫助學生打好基礎。

一、小學英語教學中存在的問題

（一）對學生關鍵能力培養的重視度需要進一步提升

在小學英語教學中，教師要對學生的語言素養、思維品質、學習能力等進行全面培養，使學生具有較強的關鍵語言能力。但是，從實際情況來看，有些英語教師未能夠充分認識到關鍵能力培養的重要性，沒有對學生的關鍵能力進行重點培養。有的教師對英語學科的重視度不足，認為在小學階段學生可以一邊玩一邊，只要掌握基本的知識就是完成了教學目標。教師的思想觀念與教學理論相對落后，無法全面落實關鍵能力培養工作，使小學英語整體教學質量與預期目標存在很大的距離。由于教師未能夠對英語這門學科給予高度重視，也就不能對學生的學科關鍵能力進行全面培養，無法提升學生的英語核心素養。

（二）教學方式比較單一

在小學英語教學中，師資力量直接影響著教學效果，教師所采用的教學方法也影響著學生關鍵能力的形成。從實際情況來看，有些小學師資力量比較薄弱，教師年齡較大，除了負責英語教學，還要擔任班主任工作，負責班級管理。在這樣的情況下，英語教師就會感到力不從心，不能在教學模式方面進行創新，只會沿用傳統教學模式，即教師講解，學生跟讀，最后讓學生進行抄寫和背誦。這樣的課堂氛圍比較枯燥，教師始終處于主導地位，學生處于被動學習狀態，師生之間的互動不多，很難培養學生的關鍵能力。不僅如此，學生的自主能力也無法得到有效培養，甚至會對英語這門學科失去學習興趣，不利于提高學習效果。

（三）教學設備落后

對小學英語這門學科進行教學時，除了要應用新理念、新方法，還要合理應用先進的教學設備。這樣能夠豐富教師的教學方法，營造良好的課堂氛圍，幫助學生形成較好的關鍵能力。但是從實際情況來看，教學設備不夠充足，尤其是多媒體教學、微課教學等方面條件不足。學生接受知識的途徑比較單一，一般是教師講解，學生記錄。由于不能合理地應用信息技術，很多教學資源不能得到高效利用，很難達到有效的教學目標，無法對學生的關鍵能力進行全面培養[1]。

二、小學英語教學中學生關鍵能力培養的策略

（一）培養學生聽說讀寫的能力

在小學英語教學中，教師需要對學生的聽說讀寫能力給予高度重視，尤其要讓學生掌握扎實的基礎知識，強化學生的語言應用能力，使學生能夠運用所學知識進行英語交際，豐富學生的知識儲備量。

首先，在實際教學中，教師可以與學生進行對話，為學生提供口語表達的機會，讓學生主動講英語，鍛煉學生的語言表達能力，然后對學生的發音、表達方式進行糾正，使學生認識到自己對語法的掌握情況，及時解決問題，取得滿意的對話訓練效果。教師也可以讓學生之間進行對話，可以根據教材內容讓學生進行角色扮演，為學生提供充分的口語交流機會，幫助學生樹立信心，使學生積極主動地學習，為學生關鍵能力的養成提供幫助。

其次，在閱讀教學中，讓學生對英語語法進行充分感知。比如在對蘇教版四年級上冊Unit 1 I like dogs進行教學時，教師要讓學生掌握cat、lion、tiger等詞匯，還要讓學生對“Do you like...？”和“Would you like...？”這些句型進行靈活應用，并能夠利用“Yes，I do./No，I don't.”進行回答，掌握名稱的復數形式。

再次，教師可以利用任務教學法，強化學生聽說讀寫能力，組織學生進行綜合訓練活動，使學生可以在教學活動中充分發揮主觀能動性，主動完成學習任務，強化關鍵學習能力。比如在對蘇教版五年級上冊Unit 4 Hobbies的“Story time”進行教學時，教師可以讓學生根據文章內容進行填空：Liu Tao likes? ? ? ? ?，Mike likes? ? ? ? ，Su Hai likes? ? ? ? ?.然后讓學生進行深入理解，強化學生的英語關鍵能力[2]。

（二）培養學生自學能力

小學生的自學意識比較差。教師需要對學生的自學能力進行重點培養，還可以與學生家長進行溝通，讓學生家長督促學生進行自主學習，高效利用課后時間完成自主學習任務。這樣能夠培養學生的自學意識，使學生養成良好的學習習慣，對學生的終身發展具有重要的幫助。

首先，小學英語教師可以引導學生進行自學，上課之前可以為學生安排相應的預習單，讓學生進行課前預習，以便對課堂所學內容有個大概了解，在課堂中能夠針對性地聽講，解答心中的疑惑。學習單需要包括這幾方面內容：（1）掌握新詞匯，正確發言，理解詞義;（2）自主應用英漢詞典查找課文中不懂的詞匯，掌握學習的重點和難點，標記出疑問之處，對所學內容大概了解;（3）聽錄音跟著朗讀，對課本中的文章進行閱讀。經過這樣的學習，學生可以養成自學習慣，受益終身。

其次，教師在課堂教學中需要構建有效的語言情境，通過開展小組活動，讓學生掌握學習目標，強化學生的語言應用能力，也可以讓學生之間相互學習優點，完善自身的不足。比如在對蘇教版四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad進行教學時，教師可以利用多媒體創設有效的教學情境，如水果派對情境，對語言環境進行模擬，讓學生充分融入到教學情景中，有利于學生養成良好的英語表達習慣。

再次，隨著科學技術的不斷發展，智能手機得到了普及。教師可以鼓勵學生合理利用手機、平板電腦等移動設備進行自學。利用手機軟件可以查找詞匯，有利于提升學習效率;也可以利用相關軟件進行在線學習，糾正發音，掌握語法，扎實掌握所學知識。除此之外，教師可以錄制小微課，上傳到學習平臺中，供學生自主觀看學習，讓學生掌握有效的自學方法[3]。

（三）培養學生英語思維能力

教師在對小學生的英語思維能力進行培養時，需要豐富學生的英語基礎知識，讓學生學會組織和應用語言。培養思維能力需要長期堅持，教師要掌握學生的學習特點，使學生順利學習英語知識，可以從以下幾點著手。

第一，英語教材中有較多的對話內容，不少知識點具有一定的難度。為了讓學生順利掌握重難點，教師可以對學生進行引導，使學生能夠發展語言思維。

第二，在課堂教學中，教師可以適當留白，讓學生充分發揮想象力，豐富學生的語言思維，提升學生學習效率。比如在對蘇教版四年級上冊Project 1 A profile進行教學時，教師可以讓學生利用所學知識進行自我簡介。課堂留白的方式，有利于學生自主完成學習任務，充分發揮能動性，取得較好的學習效果，還能讓學生體會到學習英語的快樂。

（四）培養學生跨文化交際能力

在小學英語教學中，對學生跨文化交際能力進行培養十分重要。文化和語言之間具有密切的聯系，培養學生的跨文化交際能力，可以讓學生正確使用所學知識，提高學生的語言綜合能力。在實際教學中，教師可以從以下幾點著手培養學生的跨文化交際能力。

第一，利用有效的手段構建跨文化學習平臺，可以讓學生聽歌曲，看視頻，或者參與課外活動等，為學生提供學習機會，使學生深入感知外國文化。

第二，教師可以用多媒體等設備向學生展示西方的禮儀及相關習慣，布置相關場景，使學生身臨其境，充分認識到中西方語言文化的差異，比如在對蘇教版四年級上冊Unit 7 How much？進行教學時，教師可以讓學生觀看外國人的購物場景，讓學生知道外國人一般是不講價的。這樣的教學方式有利于學生進一步理解跨文化知識[4]。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中，教師要對學生的關鍵能力進行培養，激發學生的學習興趣，通過不同的途徑強化學生的學習能力，幫助學生高效學習英語知識。教師可以在閱讀教學中進行口語訓練，強化學生的聽說讀寫能力，采用留白方式讓學生思考，豐富學生的思維能力，還可以創建有效的教學情境，讓學生自主學習，構建有效的學習平臺，讓學生形成良好的跨文化交際能力，提高學生的英語核心素養，實現教學目標。

【參考文獻】

劉月.小學英語課堂教學中學生的關鍵能力培育策略淺析[J].新課程（綜合版），2019（05）.

張紅.小學英語教學中學生思維品質的有效培養[J].軟件（教育現代化（電子版），2019（10）：186.

何少梅.農村小學英語教學中學生關鍵能力的培養對策[J].新課程·中旬，2018（06）：192-193.

勞婉春.談培養小學中年級學生英語聽說能力的途徑[J].小學教學參考，2019（15）：48-50.