巧用微課構建“可視化”數學課堂探研

趙盛春

摘 要：微課具有短小精悍、針對性強等特點，能夠為學生構建可視化的課堂，受到廣大師生的喜愛。將微課這種可視化教學手段運用到數學教學中，能夠讓學生進行化繁為簡的學習，并在學習中感受到樂趣，不斷提高數學教與學的質量及效率。文章以數學教學為例，對微課構建可視化課堂的價值、微課構建可視化課堂的原則及實踐策略進行探討。

關鍵詞：數學教學;微課;可視化;教學手段

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0058-02

學生在學習抽象性和邏輯性較強的知識時，常常會遇到一些困難。而將微課應用到數學教學中，可以利用圖形和圖像等不同的直觀視覺元素，把較為抽象和復雜的內容與學科知識簡單地展示出來，能夠讓學生利用形象思維學習，還能夠讓學生由形象思維方式逐漸向邏輯思維方式轉變，降低學生的學習難度，加深學生對知識的理解，提高學生的數學學習能力，構建真正意義上的高質量數學課堂。本文對如何巧用微課構建“可視化”數學課堂進行討論。

一、微課在數學教學中的應用價值

1.豐富教學資源

在傳統的數學課堂教學中，教師通常用板書來教學，不僅會浪費較多的課堂教學時間，并且會導致課堂教學氛圍比較沉悶，不利于學生對知識的理解。而將微課應用到實際教學中，就可以給學生展示圖片、視頻、音頻等多元化的教學資源，使學生在可視化的教學過程中輕松理解及內化所學知識。例如，在教學“小數的加法和減法”時，教師可以給學生播放關于生活中購買書籍的微視頻。這樣可視化的教學方式，能讓學生輕松理解小數加減法的計算方法，幫助學生理解所學內容，主動將之運用到生活中解決問題。

2.彌補傳統教學模式的不足

傳統的數學課堂教學中，一些教師既沒有開展真正意義上的面向全體學生的教學，也不注重與學生之間的溝通與互動，導致教學效果不好，學生間的差距越來越大，學生的學習熱情逐漸消退。而將微課運用到實際教學中，能夠使師生間的溝通與互動逐漸頻繁，活躍課堂教學氛圍，實現對學生學習興趣的激發。例如，在教學“觀察物體”時，教師可以播放微課視頻，讓學生分別從正面、側面、上面、下面觀察物體，使學生在這樣立體的觀察中對所學知識有深入的理解。這樣，師生、生生能進行有效的互動與交流，學生還可以反復觀看微課視頻，從而提高學習效果。

3.提升學生的邏輯思維能力

數學是用數量關系反映客觀世界的一門學科，邏輯性很強，因此邏輯思維能力是學生學好數學必須具備的能力。而微課的應用可以讓學生進行多角度觀察，降低學生的理解難度，使學生逐漸提高邏輯思維能力。例如，在學習“平行四邊形和梯形”時，需要學生進行想象，在大腦中勾勒平行四邊形、長方形、正方形的圖形特征。而教師利用微課對圖形進行直觀展示，不僅可以讓學生多角度觀察，理解重難點知識，而且可以讓學生對事物進行比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達思維過程。

二、利用微課構建可視化課堂的原則

數學課堂教學中，想要為學生構建可視化的課堂，讓學生在可視化課堂中有所收獲，教師就必須要堅持以下幾個原則，充分發揮微課在數學教學中的作用。

1.趣味性原則

學生的年齡較小，心理和生理尚不成熟，很難長時間集中注意力，再加上數學學科獨具的抽象性、邏輯性特點，如果教師一味講解，會讓學生產生疲勞感，難以充分理解與掌握所學內容。這種缺乏趣味性的課堂教學，會使學生無法全身心參與到課堂學習中，學習效果自然不好。所以，在運用微課開展數學教學的過程中，教師所設計的微課必須要生動有趣，能夠為學生營造輕松活躍的教學氛圍，讓學生在微課的引導下進行有效的學習。

2.可接受性原則

微課教學模式在數學教學中的運用，是為了幫助學生理解及內化所學知識，所以教師要基于學生的思維能力、認知能力和理解能力進行微課設計。這樣，學生在微課學習中，才能夠理解課程的核心內容。同時，學生對自己尚存疑惑的知識點，還可以通過針對性觀看的方式，突破學習難關，構建完整的知識體系。

3.實際性原則

數學是一門與生活實際聯系極為緊密的學科，所以教師在進行微課設計的過程中，要善于將學生熟悉的生活內容融入其中，使學生能夠更容易理解。為了確保所設計的微課與學生的實際學習需求更加契合，教師應給予學生暢所欲言的機會，然后根據學生在學習過程中出現的問題，找出微課設計的不足之處，并及時調整、補充及更新。

三、利用微課構建可視化課堂的實踐策略

1.課前前置學習

數學學習中，前置學習環節十分重要。教師應將微課運用到學生的前置學習中，幫助學生進行有效的預習。例如，“三角形的內角和”一課的教學目的是讓學生驗證和運用三角形的內角和，但受教學時間及教學工具等方面的限制，課堂上很難開展這個驗證活動。所以，教師可以利用微課展示三個三角形之間的辯論情境，讓學生進行有效的課前預習。第一個三角形：“我比你們都大，自然我的內角和最大?！钡诙€三角形：“我的鈍角比你們要大，我的內角和才是最大的。”第三個三角形：“與你們相比，我確實是最小的，所以我的內角和最小?！边@樣，能讓學生進行主動思考，從而自主總結出三角形內角和的定義。教師還可讓學生在課前對自己三角板的內角和進行測量。學生發現無論測量哪個三角板，內角和都是180度，對三角形內角和產生了疑惑。教師還可以用學生喜歡的動畫方式來展示量、撕、折三種驗證方法，使學生得出正確的結論。微課最后，教師可以給學生預留四邊形和五邊形內角和的作業，并要求學生利用思維導圖對本節課所學內容進行梳理。這樣，能使學生的思維能力得以發展，提高學生的數學素養。

2.課中自主學習

微課在數學課堂教學中的運用，能讓學生順利突破學習重難點，這就要求教師利用微課進行直觀性的教學，讓各層次的學生都能充分理解知識。例如，學習“三角形的內角和”時，學生要動手操作得出三角形的內角和，但操作難度大，而且容易出現誤差。這時，教師可播放微課視頻，展示多種驗證方法。對于學習能力強的學生，教師可以讓其模仿微課中的方法探索多邊形的內角和;對于學習水平一般的學生，教師可鼓勵其提出其他驗證方法;對于學習能力較差的學生，教師可要求其梳理三角形內角和的思維導圖。這樣的分層教學，能讓全體學生都理解本節課的內容，并讓各層次的學生都獲得不同程度的發展。

3.課后總結

微課要能夠幫助學生總結所學內容，梳理已有知識。教師可以錄制總結類的微課視頻，并考慮到學生的實際認知結構，將所學內容以思維導圖的方式進行呈現，使教學可視化。在這樣的微課教學背景下，學生會逐漸養成回顧與整理所學知識的習慣。教師還可以根據學生的學習喜好及需求，為學生設計更多拓展性的可視化微課視頻，既使學生能夠進行更加深入及全面的學習，又讓學生養成良好的學習習慣，提高學生的數學學習效果。

綜上所述，將微課應用到數學教學中，能夠化抽象知識為具象知識，化靜態知識為動態知識，幫助學生理解所學內容，提高學生的數學學習能力，使學生養成良好的數學學習習慣，促進學生全面發展。為此，教師應堅持趣味性、可接受性、實際性原則，在課前、課中、課后充分利用微課構建可視化數學課堂，提高學生的數學學習效果，培養學生的數學素養。

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