信息技術與學科教學的融合策略探索

楊濤

摘 要：信息技術與學科教學的深度融合是當前基礎教育信息化的重要任務，而教育信息化所呈現的巨大推動力又為信息技術與學科教學深度融合提供了切入點。要融合媒體，創設情境，突重破難;切入學法，網絡求知，涵養技能;整合資源，優化模式，智慧物化;功能展示，軟件增效，交互優化;融入環節，方式優化，目標達成。

關鍵詞：信息技術;學科教學;融合;教育信息化

中圖分類號：G431 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0098-02

如何實現信息技術與學科教學深度融合，是當今教育信息化時代下廣大教育教學工作者亟待探究與思考的重要問題。信息技術與學科教學融合能夠提高教師應用信息技術改進教育教學的能力，豐富課程資源和呈現方式，建立交流平臺，構建“主導、主體”相結合的教學結構，還能形成基于信息技術的啟發式、互動式、探究式的教學模式，打造“技術創新課堂”。教師應合理應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導、學業評價，促進信息技術與學科教學的深度融合。本文從以下幾方面對信息技術與學科教學的融合策略進行探討。

一、融合媒體，創設情境，突重破難

創設情境化學習環境，是促進信息技術與學科教學深度融合的重要手段。教師可利用信息技術融合傳統手段，引入或創設具有一定情緒色彩的、具體的認知場景，引發學生的態度體驗，指導學生理解內容，使學生的情感、動機、興趣得到激發，變被動為主動，變難學為輕松認知。例如，《詠柳》一課的學習重難點是有感情地朗讀古詩，培養學生欣賞美的能力和審美情趣。在學生已經分句子閱讀，并理解了詩意之后，教師可利用動情的描述讓學生通過多媒體展示的畫面、音樂進一步感受詩歌的意境，在欣賞中感悟春天的美。師：現在老師描述這首詩，同學們邊聽邊想象畫面，再吟誦詩句。迎著徐徐的春風，詩人信步來到小河邊，看到柳樹翠綠翠綠的像碧玉裝扮成的一樣，無數柳枝垂下來像綠絲絳一樣柔美，詩人不禁吟誦……生齊誦：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。師：詩人來到柳樹下，看到精美纖細的柳葉，驚喜萬分，不禁自問……生齊誦：不知細葉誰裁出？師：哦，原來是春風這把剪刀裁剪出來的呀，詩人贊嘆道……生齊誦：二月春風似剪刀。這樣，學生能實實在在體驗到什么才是以柳詠春，使學生入情入境，達到以信息技術為支架，有效突出學習重點，有效優化師生互動方式的教學目的。又如，在教學“三角形內角和”一課時，為了讓學生感悟三角形內角和是180°，教師可制作用量角器測量各角、剪貼拼補角、折疊三角的動畫。學生在動畫的演示下，情緒激昂，自然進入探究的情境，很快得出結論，并為證明定理添加輔助線做了很好的鋪墊。

二、切入學法，網絡求知，涵養技能

網絡學習是現代學生學習的重要方式，強化學生借助網絡自學獲取新知的意識，養成規范的網絡學習習慣，是教師義不容辭的責任。教師應結合教學創造網絡學習的環境，探究基于互聯網的教學策略，以問題引領的方式讓學生更好地利用網絡學習。例如，在《小壁虎借尾巴》一課的做題環節，教師可以通過查字音問題的引領，強化學生正確使用網絡的意識。教師提問：你是怎樣認識“壁”字的？有個學生回答：我是從網絡上查到的拼音。這時，教師可鼓勵學生：這是一種很先進、智慧的學習方法，大家可以充分利用網絡進行生字詞的學習。又如，在教學《社戲》時，教師可設計課外閱讀作業，指導學生利用網絡查閱魯迅先生的愛好，如可以在網絡上搜索關鍵詞“魯迅先生的生活情趣”。這樣，有利于落實新課標精神，有利于拓展學生的閱讀空間，培養學生利用網絡學習的習慣、方法和能力。

三、整合資源，優化模式，智慧物化

利用視頻、圖片等呈現知識場景或知識形成背景，讓學生觀看、體驗并引發思考，從課程的角度整合資源，豐富內容，能使學生形成良好的信息化學習習慣，使教育智慧得到物化，實現信息技術與學科教學的深度融合。例如，在《老山界》一課的新課導入環節，教師可利用網絡選取3張圖片：毛澤東同志的書法作品《七律·長征》的圖片、電視劇《長征》中毛澤東、周恩來、朱德等爬雪山、過草地的片段。這樣，可順利引出老山界是長征途中的第一山，是當年紅軍長征途中翻越的第一座大山。為了讓學生理解第12段描寫“火把排成許多‘之字形，一直連到天上……這是我生平沒見過的奇觀”的“奇觀”表達了怎樣的思想感情，教師節選了電視劇《長征》的片段，讓學生對紅軍隊伍的宏偉氣勢、紅軍堅強的革命意志和樂觀精神產生深刻認識，從而深入理解描寫的手法。

四、功能展示，軟件增效，交互優化

多媒體作為一種演示和交流的工具，可以優化教學的呈現方式，化抽象為直觀、化靜態為動態、化單項輸入為多維并進。教師還可開發利用各種學習軟件，生動展示關鍵節點，有效實現人機、師生、生生的合理交互，實現課堂信息化。例如，在英語會話課上，教師可播放文本錄音，讓學生模仿、跟讀，有效糾正學生的語音語調，訓練學生連讀的技巧;逐次增多覆蓋課文部分，讓學生通過對話把握全文，使學生整體感知課文;根據圖片和提示詞創編新對話，為發展學生模仿課文編對話能力提供平臺;插入對話片段，讓學生聽、看并回答問題，使學生通過對比產生疑問。又如，在教學“三角形內角和”時，教師可利用幾何畫板，讓學生直觀看到：拖動一個三角形，雖然三角形三條邊、三個角在變化，但內角和不變。這樣，學生對定理的實質認識深刻，記憶牢固，涵養了辯證的思想。教師還可設計練一練，并打開“白板”中的計時器，督促學生快速答題。計時器不單純是計時間，經常恰當地使用還能夠培養學生珍惜時間的習慣和提高做題效率的能力，達到潤物細無聲的教育效果。再如，在教學“圖形中的折疊問題”時，教師可利用幾何畫板軟件，讓學生直觀看到：一個矩形沿對角線對折的動態變化，使學生輕松地找到等邊、等角、全等形，從而利用條件的轉化、方程思想解決折疊的計算問題。

五、融入環節，方式優化，目標達成

關鍵教學環節需要信息技術的支撐，才能順利實現教學目標。教師在課前預習、課堂導入、新知導學、知識訓練、課堂總結等環節設計不同的支持形式，能使學習模式多樣化，促進學生對知識的理解、記憶。例如，在教學數學“解決問題”一課時，教師可出示例題“超市一周賣出5箱保溫壺，每個保溫壺賣45元，一共賣了多少元”，同時出示配圖，圖中箱子上有“每箱12個”字樣。此例題圖文并茂，課件呈現的畫面也很豐滿，學生能輕松在配圖中發現這個隱含條件。課件展示為小組研討提供了支架，對學生讀題的方法、細心觀察的習慣也進行了指引。又如，在“Shopping！”的課堂導入環節，教師可利用多媒體播放歌曲導入。優美的音樂、歡快的節奏，既能愉悅學生身心，又能激發學生學習興趣。然后，教師可利用PPT展示購物的圖片，幫助學生理解本課難點句子，同時插入關于購物的視頻，幫助學生理解“Can I help you？”等句子的含義。

總之，教師要遵循教育規律，以課程建設為本，教學設計要有針對性、實用性;要尊重課程標準，用好傳統手段，信息化教學要符合學科特點和學生發展需求;電子課件的制作要適量，要符合學生的學習需求;選擇和設計合適的教學策略，使信息技術與導學方式相互促進。教師要多學習，多交流，不斷探求信息化教學的新策略，實現信息技術與課程的深度融合。

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