語文課內外閱讀的整合策略摭探

柴紅英

摘 要：語文教學要注重提升學生的綜合素質，語文課內外閱讀整合教學有利于提升學生的綜合素養。教師在課內外閱讀整合教學中要不斷提升教學創新意識，營造閱讀環境，有效借助提問展開教學，融入趣味元素，巧妙滲透德育，準確把握課內外閱讀的切入點，切實提升學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：語文;課內外閱讀;整合;德育

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0108-02

閱讀能力的培養和教育需要從小抓起，讓學生自啟蒙時期便養成閱讀習慣，以便于日后進行自主學習。語文教學不能局限于課本內容，必須拓寬學生的知識面，教師要鼓勵學生博覽群書，在課外閱讀中開闊視野，增長見識。在新課改的背景下，教師要注重整合課內外閱讀教學，采用創新的教學手段培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，在文本閱讀中激發學生的思考能力、探索能力。本文結合語文教學實踐，探討整合課內外閱讀的有效方式。

一、營造閱讀環境，實現課內外閱讀有效整合

語文教學具有很強的人文性和綜合性。學習語文離不開閱讀，閱讀離不開書籍，書籍是博大精深的寶庫，包含著很多為人處世的道理、深邃的思想、優美的詞句、細膩的情感等。學生只有多讀書，主動通過課外閱讀來充實自己，才能不斷拓展知識面，升華情感，提高自身的綜合素質。作為語文教師，要給學生提供自主閱讀的空間和機會，引導學生去閱讀，教會學生如何閱讀，如何選擇書籍，幫助學生在書籍中找到快樂，培養學生的閱讀興趣。例如，教師可以利用班會的時間，帶領學生去學校圖書館進行閱讀，鼓勵學生主動去找自己感興趣的書籍，培養學生沉下心去閱讀的專注能力。由于學生的年紀較小，他們對于書籍的選擇能力有限，而學校圖書館里的圖書十分適合學生的年齡特點，教師可以放手讓學生進行書籍的選擇和閱讀。在此基礎上，教師可以讓學生交流和講述各自的閱讀內容，通過相互之間的介紹有效擴大知識視野。而發言的學生會給大家以激勵，從而帶動所有學生進行閱讀，這樣就能夠優化閱讀環境，逐漸幫助學生建立閱讀習慣。

良好的閱讀環境能夠逐漸拉近學生與書籍之間的距離，學校圖書館中的書籍能讓青少年學生進行有效閱讀。所謂開卷有益，學生通過自主閱讀能夠開闊視野，從而使課內閱讀質量得到提升。這樣，課外閱讀的助推作用就會在課內閱讀中體現出來。

二、借助提問教學，實現課內外閱讀有效整合

提問教學是教師經常采用的一種教學方式，提問在教學中能夠起到很好的引導作用。教師在引導學生進行有效課外閱讀的同時，還要通過課內提問帶領學生逐漸走進語文課本之中，讓學生主動思考問題，積極參與閱讀教學。教師的提問要有針對性，能夠引導學生主動挖掘作品的創作背景，揣摩作者的創作意圖，從而讓學生積極思考，對文章進行深入分析。比如，課文《挑山工》講述的是在泰山上挑貨的山民艱辛的工作和他們驚人的耐力和毅力，作者并沒有對泰山的雄偉壯麗景色進行描述，而是將視線轉向一個很細小的場景，贊頌了樸實的挑山工。教師在教學之前，可以要求學生查找并閱讀關于挑山工的資料，同時查找泰山的相關資料，為課內閱讀打下基礎。教師在教學時可以借助提問的方式幫助學生感悟文章內涵，讓學生在閱讀中理解文章傳遞的情感，感受泰山挑山工的辛苦，明白只要腳踏實地一步一步朝著目標邁進就會成功的道理。這樣通過課外閱讀和課內閱讀的有效融合，可以讓學生對課文有更深入的理解，并在問題的引導下提高閱讀效率，從而深入領會作者要表達的情感。

三、融入趣味元素，實現課內外閱讀有效整合

在新課改的背景下，語文教育教學面臨著機遇也面臨著挑戰，教學改革的關鍵在于思想觀念的轉變，教師要反思傳統的教學方式，努力創新教學手段，給學生提供不同的教學體驗。課內外閱讀的有效整合需要教師全面審視教學過程，改進教學方式，結合學生的具體學情和實際需求展開教學工作，逐漸提升學生的閱讀能力和閱讀興趣。比如，教師可以通過板報制作、繪本閱讀，課外書籍介紹、課內文章延伸等方式進行有效的課內外閱讀整合，通過輕松愉快且具有趣味性的方式鼓勵學生進行閱讀。板報制作可以讓學生在實踐中進行綜合能力訓練，提升閱讀意識，在制作過程中放飛思想，挖掘潛能。繪本閱讀和書籍介紹能夠將課堂與課外閱讀相結合，對課本中有限的知識進行延伸。課本中有許多文章經典片段，如《猴王出世》就是四大名著之一《西游記》的片段，教師在進行教學時可以將課本內容進行延伸，激發學生對名著的閱讀興趣和熱情。在具體的課堂活動中，教師可以給學生播放一些精彩影視片段如《龍宮尋寶》《大鬧天宮》等，激發學生的閱讀興趣，激起學生課后閱讀名著的欲望。當然，鑒于學生的閱讀水平和理解能力，教師要為學生推薦適合學生的版本進行閱讀。

四、滲透德育，實現課內外閱讀有效整合

不論是課內閱讀還是課外閱讀，品行和道德觀念的教育與培養都十分重要，教師需要在教學中有效挖掘文章內涵，滲透德育，讓學生真正吸收和內化，提高自身的道德修養。教師要借助課內閱讀打開學生的思路，進而引導學生在課外閱讀中快速成長，完善自我。比如，在教學《花的勇氣》時，教師應該采用啟發性的方式引導學生進行學習，把握中心思想，獲得向上的力量。這篇課文展現出花朵雖然弱小卻有堅強的毅力，歌頌生命的力量，鼓勵學生在未來的生活中擁有一顆勇敢之心。在教學過程中，教師可以給予學生相應的閱讀提示，引導學生展開自主閱讀，并讓學生說一說作者為什么從“失望、遺憾”到“驚奇、怦然一震”。借助這樣的問題引發學生的思考，幫助學生深入理解課文。為了進一步探究文章的主旨，教師要引導學生結合花的特點，品味“傲然挺立”“明亮奪目”等詞語，讓學生體會其中蘊含的意義。學生通過深入閱讀與品味，就能夠體會小花的頑強生命力，真正懂得什么是勇氣，在潛移默化中陶冶情操，提升自身的思想境界，獲得積極向上的力量。在此基礎上，教師可以推薦類似的文章讓學生進行課外閱讀，并運用學到的方法體會文章情感，達到整合課內外閱讀的目的。

五、 準確把握切入點，實現課內外閱讀有效整合

在語文教學中，教材是引導學生開展課外閱讀的基礎，教師要緊密結合教材內容，找到課內閱讀向課外延伸閱讀的切入點，開展同步閱讀活動。在實際的閱讀教學中，教師要保證課內外閱讀有效結合，從不同的角度引導學生進行拓展閱讀。第一，以作者作為切入點。教師可通過引入相同作者的不同作品，引導學生了解作者不同時期的作品，對作者以及作品有更加全面深入的了解，實現課內外閱讀的有效結合。以《懷念母親》為例，本文通過陳述作者痛失母親，遠離祖國母親的悔恨，表達作者對母親和祖國的愛與懷念。為了幫助學生更好地理解課文主旨，教師可以引入作者的其他作品如《留德十年》《憶往述懷》等，讓學生在課外閱讀中感受作者內心的情感。第二，以同類題材作為切入點。可結合文本的主題或者題材，選擇相同類型的作品，引導學生開展閱讀和欣賞，實現課內外閱讀的有效整合，提高閱讀質量。以《送杜少府之任蜀州》為例，作品表現了詩人的高遠志向和曠達胸懷，為了加深學生的印象，教師可以引入王維的《送元二使安西》，讓學生通過兩首送別詩的對比閱讀，體會其中不同的別離情感。

六、結語

總之，語文課內外閱讀整合教學，需要教師創新閱讀教學手段，營造閱讀環境，有效借助提問教學，融入趣味元素，巧妙滲透德育，準確把握課內外閱讀的切入點，切實提升學生的閱讀能力和語文素養。

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