新課標背景下的寫字教學策略探微

陳薇

摘 要：寫字教學是低年級語文教學中的重要組成部分，低年級寫字教學要圍繞養成良好的寫字姿勢、培養學生的寫字技巧展開。在寫字姿勢方面，教師要嚴格要求，讓學生從小養成良好的坐姿;在寫作技巧方面，要樹立規范，讓學生在筆畫書寫、興趣培養、形近字辨析、筆順規則掌握等方面打好寫字基礎。

關鍵詞：語文教學;寫字教學;技巧;錯別字

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0114-02

寫字教學是低年級語文教學的重要組成部分，部編人教版新教材將識字寫字編排在拼音教學之前，足見其重要性。學生在識字以后必須學會所認漢字的寫法，才可以用文字表情達意。在低年級寫字教學過程中，筆者認為具體要抓好以下幾個環節的教學。

一、 嚴格要求，養成良好寫字姿勢

低年級學生自律性比較差，特別是剛入學的一年級學生，尚未形成寫字的良好習慣，需要教師對他們嚴格要求。

養成良好的書寫習慣首先要狠抓寫字姿勢和握筆姿勢兩方面。寫字姿勢不僅影響到能否寫一手好字，還關系到學生身體的健康發育。比如，學生在寫字時，若是把頭埋得很低，或是歪著頭，彎著腰，或是盤著腳，吊著腿，不但字不容易寫好，而且會造成眼睛近視、斜視，身體駝背、雞胸等。因此在寫字姿勢方面，應要求學生做到：頭正肩平臂開足安。同時，要注意教室內課桌凳的高矮是否適當。如果課桌高、課凳矮，學生的兩臂放在桌上就會很吃力，而且眼與桌面距離必然過近，既影響寫字，又損害視力;如果課桌矮、課凳高，學生就會彎著腰趴在桌上寫字，影響脊椎和胸腔的發育。因此桌椅的高低要符合學生的發育狀況，這樣才能保證學生養成正確的姿勢。教師還要教會學生握筆方法。在寫字前的第一節課，教師可以利用實物投影讓學生模仿教師的握筆姿勢，還要手把手教每一個學生正確的握筆方法：采用三指拿筆法，筆桿自然靠向虎口。學生剛開始寫字，下筆會比較僵硬，指關節和手腕不靈活，這需要很長時間的訓練過程。另外，有的學生筆桿握得斜度太小，甚至上下筆直，手指也離筆尖太近。這樣寫字時通常會折斷筆尖并劃壞紙張，并且還會磨損手指關節等。

正確的姿勢，不僅可以幫助學生掌握下筆方法，還可以讓學生的字寫得更美觀。“雙姿”教學并不僅僅是一堂課而已，需要持之以恒地重視和訓練，直到習慣成自然，學生才能為寫好字打下良好基礎。

二、 樹立規范，培養學生寫字技巧

1.規范筆畫書寫，細致教學

教師要教會學生觀察，從而把字寫得端正、整潔。對于獨體字的字形教學，在指導筆畫的書寫時，教師要善于抓難點。對于最基本的筆畫“點、橫、豎、撇、捺、提”，要指導學生寫得規范，符合書寫標準。尤其對“撇、捺、提”三種筆畫，更要講清它們用力點的不同，“撇”是從右上往左下撇，力點在右上;“捺”是從左上往右下捺，力點在左上;“提”是從左下往右上提，力點在左下。要防止學生把這三種筆畫混淆，都寫成斜線形狀。合體字的教學則可以利用偏旁或某個獨體字為結構單位來分析字形，揭示漢字的結構規律，規范漢字書寫。如教“清”字的書寫，就可以把它分為“氵”和一個獨體字“青”。針對學生要掌握的偏旁，教師要根據教材的安排，講清它的名稱和寫法。以后每教到一個新的偏旁時，教師都要認真指導。

2.創設情境，激發學習興趣

寫字訓練并不像學習舞蹈、音樂那樣生動有趣，如果教學方法不當，很容易讓學生失去學習熱情，而創設有趣的情境可以激發學生的興趣，增強其學習動力。

教學中，為了調動學生的學習熱情，教師可以創設情境，把新教的生字編成學生喜歡的小口訣，教他們書寫。例如，對于“商”字的書寫指導，筆者給學生展示了一張“阿凡提”的頭像，讓他們進行觀察，學生很快發現阿凡提的胡子是“八字胡”，和商里面的“八”類似，八字胡下面還有一張嘴巴就是“口”，上面的“亠”像是帽子，帽檐寬寬的。師生很快就一起編出了口訣：帽子寬寬頭上戴，八字胡下一張口。這樣，一下子就和“摘”的內部結構區分開了，通過自己編的口訣，學生記得非常牢固。

為了講清楚有些獨體字當作偏旁用時，字形有所變化的特點，筆者又給學生設置了一對雙胞胎“大木”“小木”的情境。很多學生都能指出，“小木”最后一筆是點，不是捺。另一些學生補充說，“大木”是胖胖的，“小木”是瘦瘦的，“大木”的腰（一橫）是長長的，“小木”的腰是瘦瘦短短的。最后，教師進一步補充說明：“小木”站在字的左邊，它的右邊要留出“大木”站的另外一部分，所以這個木字旁要寫得瘦瘦的。利用偏旁或某一個獨體字為結構單位來分析合體字，便于向學生揭示漢字的結構規律，規范漢字書寫，而適當的情境能夠充分調動學生學習漢字的積極性。

3.通過分析比較教學形近字

隨著識字量的增長，學生學到的形近字數量也大量增加，這給學生寫字帶來新的挑戰。這時，教師就要在分析、比較的教學過程中，預測學生可能發生的錯誤，事先提醒。因為低年級學生年齡小，不善于細心觀察事物，常常會遺漏或增添筆畫，甚至改變筆形。如“土”和“士”、“己”和“已”，經常會有學生分不清而寫錯字。為了防止寫錯字，要預先提示學生學會辨別，防患于未然。例如，學生寫“土”字的時候，教師就要預估到他們可能會把“土”字和“士”字混淆。有位老師在教“士”字的時候，讓一個學生岔開雙腿扮“一堆土”，一個學生張開雙臂扮演士兵，學生們發現土堆是下大上小的，士兵的手臂長長的，是在中間的。這個“游戲”十分形象，讓全班同學體會了“土”和“士”兩個字的差別。學生不但學得有趣，而且記得牢固。還有的老師用數筆畫的方法來幫助學生記憶，例如教“玉”字，讓學生數一數共有幾畫，然后分清它比“王”字多加了一點，這一點是加在了最后一橫的上方。這樣一來，學生就能更好地區分形近字。

只要教師肯動腦筋，充分利用教學資源，讓寫字教學變得生動有趣，學生就會在愉悅的氛圍中寫好每一個字。

4.注意漢字的筆畫順序規則

筆順教學一般采用例示加總結的方法，這樣可以使學生從具體到抽象逐步理解漢字的筆順規則。例如，在教學“上”字時，教師先在黑板上范寫“丨”，讓學生在田字格里照樣寫上“丨”;然后教師在黑板上示范寫短橫，再讓學生在田字格里照樣子寫上短橫，最后仿寫長橫，以此類推。通過教師范寫、學生跟寫的過程，學生能夠從實踐中了解漢字的筆畫順序規則。經過不斷的寫字訓練，學生對先寫哪一筆，后寫哪一筆慢慢就養成了習慣，這時，教師就可以將學生學到的漢字進行分類，舉例說明漢字筆劃順序的規則。如“人、天、本”都是先撇后捺，“十、禾、下”都是先橫后豎，“二、三、全”都是從上到下。

為了幫助學生記憶筆順規則，有的教師采用形象化的教法，效果很好。例如，教“先里頭后封口”這一筆順規則時，他們會這么講給學生聽：在上課時，學生總是先走進教室，然后關上教室的門。這種教學方法易于理解，容易讓學生記住。近幾年的教學中，筆者發現不少學生錯別字現象比較嚴重，尤其是不按筆順書寫漢字導致的錯字，讓人深感憂慮。漢字的書寫如果不按筆順，很容易寫出一堆錯別字。因此，教師務必在打基礎的階段嚴格要求，讓學生寫到位、寫準確。

三、結語

教師是學生成長的領路者，應當把責任化為動力，從細微處出發，不斷探索靈活的教學方法，引導學生養成良好的寫字姿勢，培養學生在筆畫、筆順、形近字等方面的寫字技巧，切實打好低年級學生的寫字基礎，讓學生真正能夠“寫一手好字”。

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