新時代高校裝備維修專業教材建設摭探

李建東 程東升 蔡萬勇 喻晨龍

摘 要：高校在不斷優化裝備維修專業的課程內容、教學模式過程中，需要對作為教學活動基本載體的教材進行適應性優化與調整。文章簡述裝備技師教材建設的時代要求與基本思路，并探討裝備維修專業教材建設的具體措施：建制度機制，強保障體系;研崗位標準，定內容結構;推編寫體例，定品相風格;審編寫質量，定試用要求。

關鍵詞：高校;裝備維修專業;教材建設;裝備技師人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0018-02

新時代要求軍事院校注重立德樹人，為戰育人，培養高素質的專業化新型軍事人才。在此背景下，軍事院校要針對新的作戰需求和崗位能力要求，依據新的教學大綱和人才培養方案，結合裝備技師學員學習特點，在專業、課程、教學模式的大框架下，勾勒出教材建設的思路，給出可操作的具體措施。

一、摸準裝備技師教材建設的時代要求

首先，要適應培養裝備技師人才打仗本領的目標要求。要將演習及訓練中的任務、案例、行動過程、裝備等要素，作為原味素材直接寫入教材之中，讓學員通過閱讀這種情境式故事式教材，直接感受戰場任務，增強自身學習的使命感與責任感。其次，要適應勝任裝備技師崗位實際任務的能力要求。教材內容的選擇既要考慮專業的邏輯和結構，也要考慮崗位任務所需要的專業能力，考慮學員在任職崗位能力中發展的可能性，使學員通過教材的學習掌握勝任裝備技師崗位的專業技能。再次，要適應符合裝備技師學員認知特點的客觀要求。要根據裝備技師學員的思維能力特點，以學員能夠學會和掌握教學內容為目的，編寫圖文并茂、通俗易讀的教材。最后，要適應推動裝備技師任務驅動教學的模式要求。任務驅動教學模式強調以“任務引入——任務分析——任務步驟——任務完成”為順序，使學員在完成任務的同時獲得專業知識，逐步建立實踐知識體系。

二、科學理清裝備技師教材建設的基本思路

分析裝備技師教材建設的時代需求之后，編寫者就需要確定一條可行的教材建設思路，使教材按既定的方案編寫成形。總體上，可按照“作戰牽引、能力倒逼、理實一體、任務驅動”的思路，采取工程化方式，從管理、內容、形式上整體籌劃，系統推進裝備技師教材改革。

1.管理上，從專業發展和課程建設考慮，確保教材合理、有效

教材在某種程度上講，是專業建設的末端，也是專業建設理論、課程模式改革、教學特點的一個集中體現。梳順專業建設方案和流程之后，就需要相應的制度確保運行過程的管控，而教材建設管理與控制是大管控里面的小管控。教材只有在大的專業布局中接受檢驗，與其他要素相生相長，才能確保教材建設在專業發展中是匹配協調的，從而保證教材的合理性與有效性。

2.內容上，從打仗需求和崗位能力倒推，確保教材管用、夠用

為了確保教材內容能夠直接服務于打仗需求，能夠直接達到裝備技師崗位能力要求，可將部隊作戰任務直接引入教材、崗位能力標準直接轉化為教學內容知識點的標準，這種由部隊需求倒推教材內容改革的思路，可以確保教材是管用的、夠用的。具體路徑如下：一是由訓練大綱倒推出教學大綱，由教學大綱倒推出教材知識目標，由崗位能力標準倒推出教材技能目標，由崗位任務完成所需的社會適應素養倒推出教材中應體現出的培養素質目標;二是裝備維修專業所有教材成體系建設，由專業教材倒推出專業基礎教材，由專業基礎教材倒推出基礎教材，形成內容倒推鏈條，做到知識點相互銜接，保證教材內容夠用管用，避免冗余、陳舊、盲區等問題。

3.形式上，從學習特點和教學模式理順，確保教材適用、好用

教材內容選定之后，以何種形式將內容知識點傳授給裝備技師學員，是一個如何教的問題。這就需要從學員學習特點、認知規律和現行教學模式出發，確定教材的適宜編寫形式。從模式上看，可選擇理實一體、任務驅動、問題牽引、案例專題等形式。從表現上看，可選擇淺顯易懂、圖文并茂、事例鮮活、引人入勝的低門檻可讀形式。

三、積極探索裝備維修專業教材建設的具體措施

基于上述認識，可遴選航管雷達維修專業10門課程的教材進行試點建設，初步形成專業教材體系建設的路徑。

1.建制度機制，強保障體系

建立教材“三級”責任機制，強化組織領導。明確教材編寫領導小組審批審查、把關定向責任，教材課題組計劃管理、指導編寫責任，以及教材編寫團隊結構編排、內容編寫、統稿校對等責任。建立完善“三位一體”編寫機制。成立院校教員、部隊技術人員、廠家技術人員“三位一體”的編寫團隊，確保教材內容將院校理論、部隊實踐、廠家技術融為一體。建立完善“邊用邊改”機制。采取主編任主講、裝備課與原理課交叉授課、教材編寫成員跟班聽課等方式，形成發現問題、解決問題、完善教材的閉合回路。

2.研崗位標準，定內容結構

以崗位能力標準為主線，將崗位能力標準需求轉化為知識點、技能點，從而確定教材內容結構。能力標準要自上而下分解，緊緊圍繞部隊訓練大綱中的雷達技師崗位能力需求，緊貼裝備課程教學“四會三熟兩過硬”的目標，深入分析雷達基礎理論、雷達裝備維護、參數測試、故障檢修等訓練科目要求，凝練出雷達技師崗位能力素質清單。以能力清單為核心，厘清基礎、專業基礎、專業教材的功能以及內容定位，依次推導出基礎課、專業基礎課、專業課內容要點，構建滿足能力素質清單的教學內容要點，形成精準的教學內容導視圖。以體系化為目標，重構知識模塊。要在厘清教學內容要點的基礎上，充分考慮新舊知識的選取、銜接以及知識橫向、縱向過渡和銜接，重構基礎、專業基礎、專業三類課程知識模塊，最終使教材內容結構滿足“主線貫通、鏈路打通、內容聯通”的要求。

3.推編寫體例，定品相風格

堅持按類統體例、按部定品相，使航管專業教材在體例上保持相對一致。基礎課程教材——貫穿知識基礎性、專業指向性、軍事貼近性的編寫思想。數學教材可分為實例牽引、理論架構、解決問題、軍事拓展等模塊;物理教材則以電磁學知識為主體，向電類專業基礎課、雷達專業基礎課延伸;英語教材編寫則注重融入專業課程，各章節設置緊貼航管雷達各組成部分，全面介紹航管雷達基礎知識，為學員專業課程學習、閱讀設備維修說明書奠定語言基礎。專業基礎課程教材——貫穿精講多練、講練結合、邊學邊做、重在實踐的編寫思想。如電工類教材削減器件的內部結構和理論分析，強化集成電路應用，采取“理論+技能實訓”“理論+實驗”的內容編排方式，增加技術與應用、觀察與思考等模塊，便于提升學員的學習積極性。專業課程教材——貫穿簡化原理、側重實踐的編寫思想。可依托技術說明書和部隊裝備維修保障實例編寫教材，有機融合技術應用和實踐運用，與部隊實踐緊密相連。

4.審編寫質量，定試用要求

學校首次探索組建基礎課、專業基礎課、專業課“一條龍”式的航管專業教材編寫團隊，為此，需要注重內容審查環節。一要注重源頭管控。立項評審時，可采取現場答辯、專家質疑的方式，對教材綱目進行嚴格審查。二要注重過程監控。突出教材內容對崗位能力的支撐性審查這一工作重點，采取每周碰頭討論、每月集中匯報的方式進行審查。三要注重試用把控。結題圍繞教材是否按原定綱目進行編寫，是否把問題闡述清楚，是否有文不符題或跑題現象，是否圖表清晰、格式規范、體例一致等進行審查，把住教材試用關。

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