發揮語文學科優勢 促進學生心理健康

【摘要】高中階段是構建學生良好心理健康的關鍵時期，也是學生形成積極健康的世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。語文學科兼具工具性和人文性高度統一的特點，這決定了其在學生心理健康教育中的獨特地位。普通高中語文教學可以利用心理健康教育的滲透來提高語文教學效果，提升全體學生語文素養，以促進學生的全面發展。

【關鍵詞】高中語文教學;心理健康教育;滲透

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0019-02

【本文著錄格式】張佳佳.發揮語文學科優勢? ?促進學生心理健康[J].課外語文，2021，20（03）：19-20，23.

教育部在《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中做出了明確要求：在學科教學中融入心理健康教育，提升學生的心理健康水平。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。所以其在滲透心理健康教育中有著得天獨厚的地位。部編本高中語文教材的選文文質兼美、寓意深刻。在實際教學中，語文教師要創設情境，利用教學機制，促進學生心理健康，提升語文素養。

一、滲透情感教育，學會與人交往

語文特級教師于漪認為：“教師要努力運用語文佳作中所包含的真摯感情叩擊學生的心弦，激起他們感情上的共鳴，激發起他們愛憎分明的感情。這種感情， 應當是健康的、向上的、火熱的。”語文老師在教學中，深入挖掘教材內容，發揮語文教材的心理教育功效，樹立正確的人際交往觀念，幫助學生協調與老師、家長，同輩群體、異性之間的人際交往能力。

（一）師生觀

語文教師要利用語文教材，引導學生樹立正確的師生觀，建立和諧、民主、平等的師生關系。

《師說》中：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。” 在課堂上，這不僅僅有助于教學相長，提升教師的自我專業素養，還能激發學生學習的主觀能動性，培養創新能力。從而營造師生間互相尊重、互相欣賞、互相認可的平等交流關系，在交流中進行創造性的教與學的活動，這才是高水平的教學境界。

《“探界者”鐘揚》中鐘揚老師一直在做“接盤導師”。身為研究生院院長的鐘揚在學生和老師的雙向選擇中，對“流浪街頭”的學生總是負責兜底，鼓勵底子薄的少數民族學生報考自己的研究生。在鐘揚老師的因材施教下，他的學生“各顯神通”，就像古代的門客一樣活躍在各個領域，讓每個學生夢想的種子都生根、發芽、開花和結果。學生對老師稱呼為伯樂，老師對學生因材施教。語文老師通過課本引導學生樹立良性的師生互動關系，不僅有助于學生通過本文本課的學習提升語文素養，更有助于他們對當前師生關系進行思考，以此指引未來的學習生涯。

（二）親情觀

語文教師要利用語文教材，引導學生樹立正確的親情觀，建立水乳交融有責任有擔當的親情關系。

“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”中家人的叮囑;“臨行密密縫，意恐遲遲歸”中母親的掛念;“慈母手中線，游子身上衣”中母親的擔憂;“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”里回憶中家人的溫暖;《背影》中父親跨越欄桿去買橘子的深沉父愛;《木蘭辭》中木蘭男扮女裝替父從軍建立軍功的孝心;《我與地壇》中作者史鐵生對母親的理解、痛悔和感恩;《大堰河——我的保姆》中，艾青的乳娘大堰河是勤勞、善良、真摯、樸素的，作者娓娓動情地陳述了大堰河飽受生活的磨難，歷盡滄桑，還依然不失去母性和母愛的偉大光輝，用這曲贊歌來抒發對偉大母親由衷的感恩之情;《陳情表》中李密“烏鳥私情、愿乞終養、祖孫情”，等等。這些是語文教師對學生正確親情觀的最佳文本。

以史鐵生的《我與地壇》為例，史鐵生在雙腿殘廢后的最初幾年，找不到工作，找不到未來的方向，總是搖著輪椅去地壇的園子里逃避現實生活。在“我”認為上天對“我”不公，將“怨恨”發泄在母親身上，母親“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親”，母親艱難的命運、堅忍的意志和毫不張揚的愛陪著忽然截癱的“我”度過漫長不幸的歲月，直至“我”找到通往自己幸福的這條路——作家。母親的苦難從未與“我”訴說，她的堅忍讓“我”懷有痛徹心扉的悔恨和對母親深深的歉意寫下這篇文章。語文教師在講授這篇課文的時候，不僅僅要培養學生語文素養中的閱讀能力，更要將文中的親情理念滲入到情感態度與價值觀的教育當中。

（三）友情觀

語文教師要利用語文教材，引導學生樹立正確的交 友觀，建立坦誠相對、患難與共的朋友關系。

“近朱者赤，近墨者黑”要培養學生分清是非，結交讓學生受益匪淺的朋友，不能結交一味講究哥們義氣而整天尋歡作樂的朋友。“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。擇其善者而從之，其不善者而改之。”朋友就像一面鏡子，面對朋友的行為，也要反思自己的行為。“三人行，則必有我師焉。”培養學生善于發現美的眼睛，學習朋友身上優秀的品質。正所謂，“君子之交淡如水”，學生真正結交的應是惺惺相惜的真心朋友。

（四）愛情觀

語文教師要善于利用教材中愛情故事里的人物形象，培養學生樹立正確的愛情觀，把握與異性交往的尺度。

高中階段的學生正處于第二性征出現時期，生理心理進一步發育，語文教師需要潛移默化地向學生傳遞與異性相處中的尺度。《上邪》中女子連用“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”五種自然界的不可能出現的變異來表明對愛情的忠貞不渝，充滿著對愛情磐石般艱定的信念，如此之感人肺腑，教師和學生可以從中感受到愛情的純潔和專一之美。《氓》是棄婦自述婚姻悲劇的長詩。用兩百多個字講述婚前、婚時、婚變的戀愛婚姻悲劇。婚前男子“蚩蚩”地假借抱布貿絲表達愛意，請求女子同意婚事。在婚后盡管有初婚的幸福，但好景不長，氓卻“二三其德”，這與婚前描述氓嬉皮笑臉的“蚩蚩”不謀而合，甚至“至于暴矣”。女子在婚后日夜勞作，依然得不到尊敬。勸誡學生不要被愛情的甜言蜜語沖昏頭腦，要用恰當的方法表達愛，用恰當的方式接受愛。特別是在學生時代做學生該做的事是最睿智的表現，擁有正確的戀愛觀，為未來學習、生活做好鋪墊。選自《詩經·邶風》中的《靜女》亦是一首古老而又美好的愛情詩。以男子的口吻引出這位嫻靜的女子，“于城隅”見面時，女子“愛而不見”，男子“搔首踟躕”，反而增添了愛情的最初懵懂和羞澀，讓這份美好更為真實。轉折在于解釋彤管之所以美，是因為“美人貽之”，用愛屋及烏來表達對靜女的愛意。通過本文的學習不僅可以學習象征的抒情手法及反復、逆轉的手法在表情達意上的作用，還可以讓學生學習到什么樣的愛情才最為美好和真摯。

二、滲透生命教育，學會熱愛生命

教育就是對學生的每一次生命活動進行關懷，在教育實踐中使學生的生命質量得以提升。語文教師要抓住恰當的教學契機，使學生認識生命、理解生命、尊重生命、善待生命、熱愛生命，最終激發生命的潛能。

史鐵生在《我與地壇》中，用人生苦難磨礪著生命的真諦，以及母愛的細節理解著生命的價值，可以培養學生尊重生命、理解生命和熱愛生命的情感。毛澤東同志在《沁園春·長沙》中寫下：“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”以“小我”直通“大我”，表達以天下為己任，與志同道合的革命青年一起改造舊世界、主宰國家命運的偉大抱負，培養學生激發生命潛能的熱情。《老人與海》的主人公老漁夫的生命觀是“打不敗的失敗者”，即面對挫折永不低頭和積極向上的人生觀，對學生進行挫折教育，緩解因學習壓力而產生的焦慮、抑郁等情緒。海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中身殘志堅依舊熱愛生活，心懷感恩，勇于挑戰命運，突破生命的閾限。在語文教學中，教師應當引導學生找到生命的價值，熱愛生命，培養學生面對困難不屈不撓的精神。語文就是這么一門極具人文色彩的學科，充滿了生命的情感。語文課堂中滲透生命教育，充分發揮語文教學的優勢，使每個學生都有獨立的生命意識。

三、滲透教育心理學，學會有效學習

部編本語文教材蘊含大量的意蘊深厚的學習資源，為心理健康教育賦予了特殊優勢。語文教師利用教材滲透，掌握閱讀寫作的方法，可以培養自律精神和學習能力，提高學習效率，積累語文素養，提高語文成績，發揮語文教材的心理教育功效。

以《勸學》為例：開篇中“學不可以已”傳達給學生首先要樹立終身學習的理念。“吾常終日而思矣，不如須臾之所學也。”提醒學生不可以“死”讀書，要更加注重構建自己的知識體系，要明白思考在語文學習中的重要性。“君子生非異也，善假于物也。”告誡學生在語文學習上不僅僅要依靠自己的努力，也要善于假借外物的力量，也要尋求語文老師的教誨、同輩群體的幫助。“故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”提醒學生要有意識地在課內外閱讀中養成積累的習慣，積累字詞句篇等語文素材，從而提高寫作能力。“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”彰顯了學習中恒心、堅持和毅力，這些高貴品格的重要性。“蚓無爪牙之力，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”培養學習中專注的品質。

以《師說》為例：開篇中“古之學者必有師”明確告知學生，古代求學的人一定有老師，老師在學習中不可或缺。“今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。”以此來告誡學生不恥下問的重要性。“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”提醒學生只要是知識存在的地方，就有師道的存在。“術業有專攻”啟迪學生明白，在不同的學習領域，都有專門的學習和研究，了解各科老師擅長的領域，然后不恥下問，潛心學習。文章中引用孔子的“三人行，則必有我師”，則強調，現實的學習和生活中，應多多效仿他人，這也是修養提升自己最好的途徑。

語文教師只要深入挖掘教材內容，認真指導課內外閱讀，就不難尋找出促進學習心理、學習習慣的資源。而這些學習心理、學習習慣將會讓語文學習效果事半功倍。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有扎實的心理學基礎，就談不上教育素養，要讓心理學成為教師實際工作中的指南。”綜上所述，針對高中生的身心發展的階段性特征，語文教師要深入挖掘教材中蘊含的心理健康教育資源，創設應用型情景，利用教學機智，巧妙將心理健康教育潛移默化滲透到日常語文教學活動中，提高學生的語文素養，以促進學生綜合素質發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]楊世春.發揮學科優勢 關注心理健康——淺談高中語文教學中心理健康教育的滲透[J].科技資訊，2009（1）.

[3]于漪.熏陶感染塑心靈[N].光明日報，1981-09-10.

作者簡介：張佳佳，女，1995年生，山西呂梁人，喀什大學的學科教學語文專業研究生一年級在讀。