高中歷史課堂開放性教學的探索與實踐

韓步鋒

摘 要：開放性教學能為課堂帶來生機與活力，歷史教師應積極探索高中歷史課堂開放性教學的有效途徑，為學生營造開放性的課堂教學環境。文章分析開放性教學的特點和內容，提出開放性教學的策略，強調以生為本，在開放性教學情境中給學生提供更多自主、自由的學習時間和空間。

關鍵詞：高中歷史;開放性教學;探索;實踐

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0120-02

當前高中歷史教學受到來自高考的壓力，比較枯燥、無味，不利于激發學生的歷史學習興趣。同時，在這種“應試教育”背景下，學生自主學習和互動的時間不多，久而久之就會過度依賴教師的講解，失去自主學習能力。為了轉變傳統的“應試教育”模式，本文從開放性教學的特點入手，嘗試探索高中歷史課堂開放性教學的有效方式，以促進高中歷史教學的改革與創新。

一、開放性教學的特點及內容

與傳統“應試教育”模式相比，開放性教學具有趣味性、自主性、多樣性的教學特點。首先，傳統應試教學主要體現為“輸入式”的教學形式，大部分學生被動地接受教育，導致學生逐漸失去學習的興趣與熱情。但開放性教學具有趣味性及自主性的特點，它能夠引導學生主動質疑課程內容，并為學生提供一個較為自由的開放性探究環境，有利于激發學生的學習積極性。其次，開放性教學能夠使歷史教學體現出多樣化特征，即在課堂教學內容和教學方式上，開放性教學都體現出更為靈活多變的特點，也給予學生充分的自主學習時間及空間，從而能夠有效推動學生的學習與成長。

開放性教學從內容上看包括教學空間、師生關系、課堂氛圍的開放。其中，教學空間的開放能夠為學生創設出自由、自主的學習環境，讓學生可以自主進行學習和探究，充分激發學生的學習積極性和主動性，促使學生逐漸養成良好的自主學習習慣。開放的師生關系也是開放性教學的一個重要組成部分，能夠促使師生關系更加和諧穩定，讓師生之間形成亦師亦友的關系。在開放的師生關系中，學生可以大膽發表自己的意見，與教師探討相關問題，從而構建和諧的課堂環境，促進課程教學順利開展。課堂氛圍的開放是相對于傳統的課堂教學氛圍而言，其有助于學生輕松享受學習過程，使學生能夠自由地進行探究與實踐。

二、高中歷史課堂開放性教學的實施策略

1.堅持以生為本原則，打造開放性教學課堂

在高中歷史教學中，傳統的應試教學模式已無法滿足當前學生的學習需求，而開放性教學模式是對傳統教學模式的突破，能為學生營造良好的教學氛圍。在開放性教學模式下，教師必須始終堅持以生為本的原則，圍繞學生的學習需求來展開教學活動，真正構建開放性的歷史課堂。所以，在實際教學中，教師只有尊重學生的主體地位，讓學生意識到自己是學習的主人，他們才能完全投入到課程的學習中。同時，教師需要轉變傳統的應試教學觀念，學會以開放性的教學思維來開展高中歷史教學，從而有效突破傳統教學思維的束縛，取得良好的教學效果。

首先，開放性高中歷史教學要注重了解學情。在正式開展課程教學之前，教師需要與學生進行良好的溝通，與學生進行有效的教學交流，以獲取他們的學習想法和意見。比如，從以往歷史教學情況來看，許多高中生對歷史知識不感興趣，特別是機械記憶歷史知識點會讓他們感覺枯燥乏味。同時，還有一些害羞的學生，他們對教師還是存在一定的距離感。為此，教師可以利用課余時間，走進學生的生活，去傾聽他們的心聲，從而形成良好的師生關系。也可以鼓勵學生將學習意見以書面方式傳遞給教師，讓教師能夠多方面了解學生的學習需求。其次，教師要發揮學生的主觀能動性。可以讓學生共同參與歷史課程教學方案的設計，共同探討歷史課程的教學內容以及方式，讓學生發揮主人翁作用，為歷史教學貢獻力量。比如，在教學“古代中國的政治制度”內容時，教師除了與學生交流教學想法外，還可以引導學生探討和設計相關的導學方案，從而為學生提供參與課程交流的機會，讓學生意識到自己也是課程教學的參與者。

2.結合情境教學方式，創設和優化開放性教學情境

歷史教學涉及大量的歷史事實和史料，這就要求學生記憶大量的歷史知識。如果教師直接要求學生死記硬背歷史知識，就會讓學生逐漸失去學習的興趣。因此，在實際教學過程中，教師可以通過創設開放性教學情境，引導學生參與課程的學習和探究，這樣有助于減輕學生的心理壓力，并讓學生產生學習的自覺性。而開放性的教學情境需要教師有效利用多媒體設備，引導學生走進歷史教學情境，讓每位學生深度參與到課程學習中，并讓他們有足夠的時間去自主思考。

以“民主政治的搖籃——古代希臘”的教學為例，為了讓學生能夠真正融入歷史教學課堂，有效開放教學空間，營造課堂氛圍，教師可以利用多媒體教學設備，將有關希臘的文字、圖片、影視片段等資料直觀呈現給學生，讓學生先從整體上直觀感受古希臘文明，以引導學生走入新課內容。然后，向學生提出本節課的核心議題：古希臘民主政治產生的原因和影響有哪些？在此過程中，教師可以利用多媒體再次呈現“古代希臘示意圖”，引導學生結合古代希臘的地理位置，對古希臘民主政治產生的影響進行分析，從而讓學生逐漸走進歷史教學情境中。在此基礎上，教師可以將學生分為若干小組，要求學生根據自己的能力適當參與問題探究，從而營造自由探討的氛圍。這樣就把課堂的主動權交給學生，最終形成開放性的歷史教學情境，幫助學生深入理解歷史知識。

3.根據學生需求適當調整教學內容，強化教學的開放性和靈活性

高中歷史教學不同于初中，高中生的心理趨于穩定和成熟，思維也更為活躍。如果教師單純講解歷史教學大綱所規定的內容，按部就班地向學生傳授知識，就會導致歷史課堂沉悶，不利于學生積極思考。所以，教師不能完全照本宣科，應該根據教學情況及學生能力，適當調整歷史教學內容，讓教學更具開放性和自由度，這樣才能有效實現歷史開放性教學的目標。因此，教師需要靈活運用歷史教材，根據教學需要適當調整歷史教學內容，注重課程內容的豐富性和創新性，強化教學的開放性，從而激發學生的學習興趣。

以“人民教育事業的發展”的教學為例，為了讓學生深入理解有關史實，教師必須堅持以生為本的教學原則，引導學生思考新中國確立了哪些新型的社會主義教育制度。要分析學生對人民教育事業發展的認知程度，從而確定適合學生探討的內容，并結合相關材料讓學生進行有效學習探究。同時，在實際教學過程中，鑒于學生的學習能力存在差異，教師需要基于學情去適當調整歷史教學內容，讓歷史課程教學內容更符合每個學生的學習需求，讓歷史課堂教學更具有開放性。教師可以利用分層教學方式，對不同層次的學生展開分層教學，從而滿足不同層次學生的需求。對于學習能力強的學生，教師可以讓他們分析一些有深度的問題，包括探究新中國對舊教育的徹底改造、新時期教育的繁榮等，以滿足他們的學習需求;對于學生能力偏弱的學生，可以要求他們了解并掌握基本的史實，包括掌握教育事業發展的時間線、重點事件等，使他們可以從學習中獲得知識，樹立信心。

三、結語

綜上所述，當前高中歷史教學應該尋求創新與突破，實現良性發展。教師應該基于開放性教學思維，對歷史課程教學展開研究，從而為學生營造良好的教學環境。教師要堅持以生為本原則構建開放性課堂，再結合情境教學、分層教學等方式，構建開放、靈活的課堂，讓學生具有更開闊的歷史視野。

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