基于部編教材的語文口語交際教學探索

徐澤敏

摘 要：語文口語交際教學是語文教學的重要組成部分，它對于提高學生口語表達能力有重要意義。語文教師要把握部編教材特點，將口語交際訓練落實到位。要立足教學實踐，注重互動和交流情境的創設，讓學生在民主的、自主的、平等的、具體的交流情境中提高口語交際能力。

關鍵詞：部編教材;交流情境;口語能力;交際能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0124-02

語文課程標準明確指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。2018年秋季開始，全國統一使用的部編教材分別在每個年級的上、下冊安排了四次口語交際，與原人教版教材相比，部編教材語文口語交際板塊更有針對性。因為口語交際具有很強的情境性，而部編教材在編寫時關注并切實強化了口語交際的互動性，所以教師在教學時，不應止步于師生問答，更應該注重積極創設交際情境，靈活運用互動形式，讓學生產生強烈的交際欲望，達到敢說、會說的目的。

一、雙向互動，創設民主的交流情境

相較于學生聽讀寫的訓練而言，口語交際訓練的創新之處就在于創設情境，比如交涉事情、尋求幫助、買賣東西、交流經驗。部編教材十分注重交際的互動性，在交際主體言說的過程中，更加注重交際語境和交際目的對言語的制約、解釋功能。所以在教學中，教師要想讓學生口語交際能力得到鍛煉和發展，就必須使交際訓練更具活動性與雙向性，并時刻圍繞生活實際進行。教師應努力把現實生活情境引入口語交際的課堂，讓學生設身處地進行練和說。例如，在教學部編教材六年級下冊“口語交際：同讀一本書”中，教師可以營造一個書店氛圍，與學生進行交流，教師扮演顧客，請一個表達能力較強的學生扮演店主，向教師推薦書籍。這樣，既可以起到示范的作用，又能創設一種平等和諧的氛圍。然后，再由其他學生來扮演店主向大家推薦書籍。這種師生互動交流、生生互動的課堂能使學生更輕松、更好地進行交際活動。這樣的設計能使交際氛圍更為活躍，使學生的角色意識得到發展，參與興趣更加濃厚。學生在實踐中，能鍛煉交際能力，增強交際信心，體現學以致用的理念。

二、靈活變題，創設自主的交流情境

要想在口語交際過程中有所體會，就必須通過鍛煉以及實踐活動來實現，因此較強的實踐性是口語交際的顯著特征。部編教材中的口語交際次數相對原人教版減少了一半，但教材為每一次口語交際活動設定了清晰的交際目標和交際話題。這些話題大都來源于生活，目的是讓學生在具體情境中完成交際訓練。教師在尊重教材的同時，在選材上不必太拘泥于形式，可以根據情境而變，根據學生求知需求而變。例如，在教學部編教材六年級下冊“口語交際：即興發言”時，筆者問學生：“春天里，你們做了什么有趣的事呢？”由于筆者這里地處縣城，又沒有什么名勝古跡，春天也沒什么獨特的景致，學生似乎無話可說。過了十多分鐘，有一個學生站起來對筆者說：“老師，我可不可以說一下夏天的事呢？因為春天我不知道應該說什么。夏天，我有許多有趣的事要說。”一下子，教室熱鬧起來了，學生紛紛表態：“是呀，是呀，老師，可不可以說別的？”筆者認為這的確是一個好機會，于是欣然同意學生的想法。于是在活躍的課堂氣氛中，學生得到了很好的鍛煉。

要想更好地發展學生的語言能力，就要給學生提供合適的素材，為學生創設合適的情境，這主要是因為情境可以激活言語。所以在教學過程中，教師應結合教材內容不斷求新求變，設置一些貼近學生生活的情境，讓學生有話可說，讓學生融入情境，從而提高學生交際能力和表達能力。

三、創造機會，創設平等的交流情境

在口語訓練課中，有時教師會發現較難完成某些課堂教學任務，其主要原因就是學生較弱的口語能力以及較少的生活體驗。由于很多學生不能得到很好的鍛煉，沒有說的機會，特別是那些表達能力比較差的學生，往往被忽視，長此以往，就會造成學生沒機會說、沒膽量說、沒心思說的情況。因此，教師在教學指導上要切實、精當，保證每個學生都有說的機會。如果一節課滿足不了學生的需求，那就上兩節課，教師不要急于求成，要顧及每個學生。只有讓每一個學生都參與其中，口語交際的教學效果才有保證。例如，在教學部編教材六年級下冊“口語交際：辯論”時，教師可以事先把班級學生分為若干小組，每組四人，安排一位小組長，給每位學生安排辯手角色，拋出辯論的主題。小組長要對每位組員進行明確分工，讓每位學生都有事可做，有話可說，要讓一些平時不善于表達的學生得到展示自我的機會，讓他們得到充分的口語鍛煉。這種平等的教學設計，可以充分調動學生的口語交際積極性，提高學生參與口語交際的興致，使學生口語交際能力得到強化。因此，要想讓學生提高參與性，并使其愿意參加情境交流，就必須營造平等的交流情境。

四、實物展示，創設具體的交流情境

青少年學生往往以形象思維為主，具體的物品展示很容易抓住他們的注意力，引起學生的思考，所以要盡量把具體形象的事物展示給學生，這樣學生就會有話可說。語文課程標準要求“教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”，因此教師在創設口語交際的情境時必須選擇適合學生的具體的生活情境，讓學生在實踐和體驗中產生交流欲望，在具體的語言環境中進行口語交際，升華情感。例如，在教學部編教材六年級上冊“口語交際：聊聊書法”時，教師可事先要求學生寫一篇毛筆字或者鋼筆字，帶到班級展示，要求學生談談自己在書寫過程中的所思所想，以及在寫字過程中得到的啟示。在學生交流的基礎上，教師可以通過多媒體為學生展示名家書法，有條件的話可以拿出書法作品實物讓學生認真欣賞并談體會。這樣學生通過實踐和欣賞，就會有話可說，從而達到良好的教學效果。因此，創設具體的交流情境能夠發揮學生主觀能動性和參與積極性，提升口語交際訓練的實效，進而更好地發散學生思維，發展學生個性以及增強學生創造力。提高學生口語交際能力有多種方法，創設一個好的情境是先決條件，因此對聽說能力的培養需要貫徹到教學的各個具體環節之中。

總之，教師要正確把握部編教材的編排特點，創設多種形式的口語交際情境，引導學生深入情境，讓他們有話要說，有話愿說，有話可說，積極主動地參與口語交際活動。要創設民主、自主、平等、具體的交流情境，促進師與生、生與生之間的口語交流，充分調動學生口語交際的主動性，豐富學生口語交際知識，使學生掌握口語交際的方法與技巧，在口語交際課堂上得到收獲。

參考文獻：

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