用心做教育

張小琴

一、案例背景

在教學中，體育教師總能遇見一些“游離”于體育課堂之外的學生，他們與課堂教學保持一定的距離，大部分時間處于非參與狀態，沉浸在自己的世界里。

筆者就曾教過這樣一個叫悅悅的女孩。在我們認識的第一節體育課上，她就沒有和大家一起上課，而是一個人躲在操場的角落，用怪異的表情偷偷地看著其他小朋友做游戲，沒有與筆者交流，沒有參與班級活動，沒有融入團隊，她如同一個孤獨的“獨行者”，游離在體育課的邊緣。她的內心世界，是抗拒，還是害怕？

對于這樣的學生，筆者該如何攻克他們心中的“堡壘”，讓他們重拾自信？

作為一名體育教師，筆者努力嘗試去了解她、認識她，努力打開她的心扉，找到通往她內心世界的路徑，春風化雨，終有所獲;耐心引導，春暖花開！讓筆者欣喜的是，通過筆者的細心觀察、耐心引導，創設適宜的教學環境，最終讓她獲得了成功的體驗，并融入了我們的課堂。

二、案例描述

1.初始：與你相遇——你離我太遠

一雙大大的眼睛，眼睫毛潑閃潑閃的，皮膚白得像一個可愛的洋娃娃，第一眼，我就喜歡上了這個美麗的小姑娘。可是，一節課下來，這個“萌妹子”讓我大開眼界：古怪的表情，奇怪的動作，滑稽的鬼臉，不合群的表情，不配合的動作……一堂課下來她就在我的腦海里留下了深刻的印象——她是怎么了？

之后在與她的接觸中，我越來越無法理解她的行為。體育課上，她要么就是跑到操場的一角躲起來，要么就是趴在地上觀察螞蟻或者其他的小蟲子，要是其他小朋友邀請她一起玩游戲，她常常是一句“不高興”或者“我怕”就遠遠地跑開了，仿佛體育課堂不屬于她的天地。即使我把她拉回到我的課堂，一會兒功夫，她就又從我的視線中消失了，對于她，我真是束手無策。

不過，有一點是好的，她不會去影響其他學生。我想：這個孩子以前可能是受到過傷害吧，而且這個傷害已經在她的心中刻下了深深的“烙印”，要不怎么會這樣呢？

2.發現：與你相知——我拉你進“群”

我愿意努力嘗試各種辦法了解她、幫助她。

我與悅悅的父母進行了交流，在交流的過程中我了解到，原來悅悅在讀幼兒園的時候，在活動課上，教師叫她做一些跑、跳、爬、滾的動作，她總是做不好，因此還遭到了其他同學的嘲笑，漸漸地，她就越來越不喜歡上體育課，甚至有些害怕上體育課、害怕與同學和教師交往。孩子的心靈就像一張白紙，是那么純潔、那么天真，身邊人不經意的嘲笑對她來說就是深深的烙印和傷害。

我暗自下定決心，一定要讓悅悅走出陰影，拉她進入課堂教學的群體，進入班級活動的群體，進入孩子們玩耍的群體。

一次，下課了，其他小朋友已經依次回教室了，可是她卻仍趴在地上，絲毫沒有返回教室的意思，我走過去順著她的眼光發現，地上有一條小青蟲，雖是一條不起眼的小蟲，但是我卻看到她從未有過的表情：微笑、驚奇、思索……

于是，我們就有了如下的對話：

“悅悅，小青蟲是怎么走路的？”我輕輕地走過去問道。“它走的時候身體一拱一拱的，可是我不明白它這樣走路累不累啊？”她說得是那么認真，與平時的她截然不同，這時她已經全然忘卻了我在她身邊。心想：她不是喜歡小動物嗎，我何不來個“借題發揮”，下一堂課上一節“模仿各種動物的爬”不是正好嗎？于是，我笑著對她說道：“悅悅，今天回家讓我們學學小青蟲爬的樣子，好嗎，”……原本以為她會同往常一樣回一句不高興。沒有想到她居然欣然同意了：“好啊，好啊，我最喜歡毛毛蟲啦！”“下節體育課，我們正好要教其他小朋友模仿小青蟲，你給大家展示一下，如何？”興趣被點燃的悅悅看著我，微微地點了一下頭。

下一節課，悅悅會真的上來展示嗎？我心里很忐忑，但是我更加期待，為了這個展示，我精心準備，迎接悅悅“入群”！

3.轉變：請你展示——幫你找到自信

我精心準備的課開始了！這是一節水平一“模仿各種動物的爬”的體育課。暖身、熱場，然后就是重點環節——悅悅的展示！在大家的掌聲中，悅悅慢慢地走到墊子前面，趴到墊子上，身體一拱一拱地向前爬，她的模仿是那么自然順暢，全班學生不由自主地紛紛給她送去了響亮的掌聲，我驚奇地發現她的臉上露出了甜甜的笑容。在接下來的練習中，我看到她時不時還會去教身邊做得不太好的同學。

看到悅悅臉上的笑容，我的心里也是甜蜜的。我想對悅悅說：“悅悅，認識你真好！是你讓我懂得了‘教育無大事，處處是小節這句話的真正含義。”

三、案例反思

“每一個孩子都是一個天使，但是并不是所有的天使，一生下來就會飛。作為教師，體育教師要善于發現他們的翅膀，引導他們學會飛翔，學會翱翔天空！”這句話一直激勵著筆者。通過悅悅的轉變，筆者對這句話有了更深層次的理解和思考。

1.睿智引導，尋找孩子的亮點

每名學生身上都有閃光點，教師在教學中一定要有一雙善于發現的眼睛，一定要學會運用教育智慧，放大他們的優點，讓他們體會到成功的快樂。筆者在一次偶然間，捕捉到悅悅非常喜歡觀察小青蟲這個愛好，于是結合“模仿各種動物的爬”這節課，讓她在課堂上展示她的技能，使她贏得了學生和教師的認可與贊揚，收獲了滿滿的自信與快樂。

對于這些特殊的學生，尋找亮點的過程比一般的學生可能更為困難，因為他們常常處于班級的邊緣，處于教師課堂引導的“編外體”。但是，我想：只要懷著對這些學生的愛，用愛心去接近他們，用耐心去發現他們，用暖心去滋潤他們，那么，再慢的蝸牛，也會跟上我們，伸出觸角，探索世界。對于教育而言，體育教師的付出終會有收獲——相信學生，靜等花開！

2.用心關愛，傾聽孩子的心聲

悅悅由于受小時候的遭遇影響，長期封閉內心，使得她遠離了班級、同學、教師，拉開了與大家心與心的距離。

通過接觸，筆者發現悅悅心里有一層鎧甲，但是，這層鎧甲并不厚，只要體育教師多一點耐心，多一份關愛，就可以打開一條縫。只要蹲下身子，去嘗試著聆聽她心靈深處的聲音，就可以聽到她內心的呼喚，打開她的心扉，走進她的內心。

筆者很高興自己抓住了這樣的機會;筆者很慶幸，關注了她的行為，聆聽到了她的心聲。筆者也因此欣賞到了這個美麗又孤獨的女孩向陽花般美麗的微笑！

教師要抓住機會，用心關愛學生，多與他們單獨談心，傾聽他們的心聲，走進他們的內心世界，通過傾聽誘導，鼓勵他們打開心扉。同時，也要充分了解他們的特長和興趣，盡可能地創造各種條件，給予他們表現自己的機會，讓他們的特長和優點能得到盡情發揮。

花開，就在雨后;學生的綻放，可能就在傾心交流之后！

3.創設氛圍，嘗試體驗教育

悅悅從一開始害怕與同學和教師交流，到后來主動幫助其他學生糾正錯誤動作，這樣大的轉變，是因為她通過示范毛毛蟲爬的樣子體會到了成功的快樂。在教學中，面對個別游離于課堂的學生，教師要努力營造浸入式體驗，讓其能夠完全融入到教學活動中來。作為教師，要不斷提升自己的教育水平和人格魅力，營造情境，使學生自然而然地融入情境，并成為學習的主人。