關于激發小學生習作興趣的策略分析

【摘要】習作是小學語文教學中一項十分重要的組成部分，從學生的習作水平的高低，可以看出他們綜合學習語文學科知識的成績，另外，習作教學也是學生積累素材、拓展視野以及進行創造性表達的過程，便于學生抒發真情實感。因此，針對當前小學語文寫作教學中發現的學生普遍學習興趣低、習作質量差的問題，本文結合了筆者的一些教學體驗，展開了相應的教學策略分析，希望其中的不足之處，可以得到各位同人的完善和補充。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;教學方法

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0117-02

【本文著錄格式】范思敏.關于激發小學生習作興趣的策略分析[J].課外語文，2021，20（03）：117-118.

小學語文新課程改革標準中對于“習作”曾明確提出，“習作教學應走進學生的生活，貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。”由此，我們可以知曉習作在小學語文學科教學中是非常重要的存在，所以，作為教師的我們要盡可能多地給他們創造適合習作思維發散和聯想的情境，激發學生的想象力和聯想力，培養學生的習作興趣，而顯然傳統的“劃重點，背課文”的習作教學方式就不太符合兒童的學習規律。基于此，本文論述了一些習作教學中調動學生學習興趣的策略，望能對同人有所裨益。

一、結合幽默趣味圖像，激發學生表達興趣

我們都知道文字敘述具有抽象性，而圖片、圖像具有一定的生動性和形象性，在教學中教師經常可以發現，在學生閱讀某篇課文時，往往會先去看一看教材里插圖，看幾眼插圖，學生就可以大致知曉課文中的主人公是誰，以及具體發生了怎樣的事情，也會產生一些問題，繼而驅動他們到文字的世界里去尋找答案。所以，由此來看，圖像信息較之于文字信息來說，更容易調動學生的閱讀興趣。

基于此，筆者認為，小學語文教師可以多結合一些圖片信息，來激發學生的思考和想象興趣，由此構建趣味、生動的語文課堂習作教學練習氛圍。比如，繪本就是一種圖像信息較為全面，且極易調動學生瀏覽和閱讀積極性的讀物，這是因為繪本中一般多插圖精美的版畫、油畫、水墨畫等，它們造型奇特、色彩艷麗以及具有極高的聯想和想象空間，所以，很多學前教育機構和小學教育機構都樂于應用它來展開相應的教學活動。比如，《三個好朋友》就是一個故事性和趣味性較強的繪本，它主要講說了三個好朋友：小豬、小雞和小老鼠一起去冒險的故事，比如，他們一起劃小船、一起分果子、一起睡覺，以及一起做海盜等，在冒險的過程中，他們相互懂得了好朋友雖然可以有真摯的友情，但彼此之間也應當有一定的距離。教師可以以此作為故事的想象延伸點，讓學生對此展開聯想，“大家想一想小公雞、小豬和小老鼠還會遇到哪些事情呢？”由此打開小學生語言表達的大門，激發其習作興趣，待學生提交完作業后，教師再進行一一點評。

除此之外，小學語文教師還可以結合語文課內文章實施擴寫和仿寫，這樣也可以達到習作教學的目的。比如，在教學指導《將相和》一課時，教師就可以啟發學生思考，“同學們想一想，古代人們都是非常重視禮儀教養的，而作為一個國家的大臣，廉頗卻可以放下臉面赤裸上身披上荊條到藺相如家，大家想一想他在去藺相如家的時候將會發生什么，他在達到藺相如家中之后又會說些什么，兩個相互結為好朋友之后，又會做些什么。”由此，通過這些問題，激發學生展開豐富的聯想，更通過查閱相關的歷史資料，完成習作學習的要求，在這一習作練習的過程中，學生的習作興趣和習作能力不僅可以獲得有效的提升，更可以培養學生良好的愛國熱情和民族使命感。

二、結合生活實施習作教學，激發學生習作興趣

生活是進行語文習作的源頭之水，脫離生活實際的習作教學如同無本之木、無源之水，學生是享受不到語文寫作教學的甘甜的。這一點，我們通過引導學生學習小學階段的很多優秀課文，如《小壁虎借尾巴》《爬山虎的腳》《落花生》等就可以看出，這些題材都十分貼合人們的生活實際，作者對生活的細節更是把握得相當到位，對某些事物的微弱活動規律和特點刻畫得惟妙惟肖，也只有這樣的文學作品更容易觸動讀者，從而與讀者形成共鳴。所以，在教學指導學生練習語文習作的過程中，教師也可以結合教材中的習作主題，引導學生積極聯想生活中的故事和經歷，從而在情感上觸動學生，讓學生可以有內容可寫、有話可說。比如，教學指導部編版四年級上冊語文第一單元的習作《推薦一個好地方》時，教材中就給出了一些很具特點的圖片，比如，幽靜的叢林深處、喧鬧的游樂場、書香滿滿的圖書室以及空曠幽深的山谷等等，另外，教材中還結合“古鎮”給出了一個簡短的小詩：“這個古鎮很美……在那里可以了解以前人們的生活……這個古鎮有很多好吃的……”那么，教師不如啟發學生：“大家想一想，平時你們的爸爸媽媽都帶著你們去過哪里游玩呢？你在游玩的時候都看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”就此通過一系列的問題，打開學生塵封的記憶，然后讓學生們回憶與某個地方相關聯的一些故事，激發學生的習作學習興趣，更提升學生的習作水平。比如，有的學生回憶道：“我推薦的一個好地方是爸爸帶我去過的一個漁場，那是一個隱藏在大山里的漁場，爸爸很喜歡釣魚，一有空就會帶我去，我也十分喜歡和爸爸一起釣魚，我們兩個分工合作，他釣魚上來，我負責把魚摘下來。漁場里的魚種類很多，有鰱魚、鯰魚、草魚和鯉魚等，每次去我們都能捕獲一大堆……”又如，也有學生寫道：“我比較喜歡吃，所以我向大家推薦的好去處是一家名叫‘食有味的快餐店，這家快餐店位于xx，已經有幾十年的歷史了，他們家的快餐種類齊全，有米飯、面條、水餃、炒餅、炒面、包子，也有漢堡、薯條、可樂等，總體上來說，你想吃的應有盡有。另外，這里的就餐環境也是非常不錯的……”借助這樣的生活習作教學模式，就可以很自然地將習作的困惑轉化為動力，讓學生學有所樂。

三、讓學生活學活用，自有其樂

學生之所以會對習作教學不感興趣，從很大程度上來說，也和他們不清楚習作的價值有著一定的關系。舉一個最簡單的例子，很多小學生都喜歡玩電腦上的網絡游戲，但是前提是他們必須要學會正確使用電腦，認清哪些是硬件，哪些是軟件，哪些是游戲軟件，以及哪些是辦公軟件，在學生們來看，玩電腦游戲就是學習電腦知識的一個重要的價值所在。所以，在實施習作教學的過程中，教師也可以從講說習作學習的價值入手，讓學生知曉具備了良好的習作能力可以用來做些什么，能夠對他們的將來有怎樣的幫助，相信經過這樣的一番講解，他們就會對語文習作有一番新的理解和感悟。

比如，我們可以給學生模擬一種情景，“如果你因為家庭的原因需要離開這座城市，到一個陌生的地方，而你又十分懷念這里的小朋友、好伙伴，到了一個陌生的地方，你誰都不認識，你想和這里的朋友聯系，告訴他你在新的學校、新的家庭遇到的事情和看到的人、景，這時你就可以通過寫信的方式來告訴他，那么，我們今天就來學習一下怎樣寫信吧。”由此，通過營造這樣的一種假設的生活情境，讓學生意識到寫信的價值，那么，將來如果真的有一天遇到了這樣的事情，學生們就可以利用這樣的寫信方式向朋友傾吐內心的煩悶，從而達到鞏固友情、調節生活情緒的目的。

其次，小學語文教師還可以結合“辦報紙”的情境啟發學生，如，“生活中我們會看到很多的報紙，如晨報、晚報和周報等，而報紙中就刊登了很多的奇聞趣事，所以，如果今后你想做一位報社的編輯，那么就一定要有良好的習作能力，今天我們就來當一次小編輯，學習一下如何給圖片配文字，好嗎？”如此，通過這樣的方式，也可以讓小學生認知到學習習作的意義和價值所在，從而激發學生的成就編輯的夢想，給學生一個有效的鍛煉機會，促使學生在習作的學習道路上健康快樂成長。

綜上所述，良好的開始是學習成功的一半。當前小學語文學科教學中存在的學生習作興趣低，習作綜合質量得不到提升的問題，應當得以有效解決。而從往期的習作教學經驗來看，傳統的死記硬背式習作教學顯然是有悖于學生自主發展規律的。新課程改革和素質教育早就已經提出了要讓學生做學習主人，激發學生學習興趣，轉變落后、單一教學模式的要求。因此，本文從幾個不同的方向入手，簡要概括了幾點小學語文習作教學的策略和方法，希望可以對轉化學生厭惡、被動的學習狀態，提升其語文習作的綜合水平有所幫助，掀開習作教學的新篇章。

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作者簡介：范思敏，女，1992年生，江蘇昆山人，本科，中小學二級教師，語文教師，研究方向為語文教育。