小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)分析

馬萍

【摘? ?要】? 在教學(xué)改革不斷深入的背景下，語(yǔ)感教學(xué)受到了小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。本文介紹了利用文章朗讀、閱讀寫作、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)想與想象等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以期有效提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，希望能夠給讀者帶來(lái)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng)

提升學(xué)生對(duì)文字的感知能力，可以有效地促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要提升培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重視程度，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而達(dá)到有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字掌握能力的目標(biāo)。

一、利用文章朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提升利用文章朗讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)注度。具體來(lái)說(shuō)，在日常教學(xué)的過(guò)程中，為更好地提升學(xué)生的語(yǔ)感，在要求學(xué)生朗讀文章前，教師先進(jìn)行示范性朗讀，即教師通過(guò)控制自身朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏、輕重音的方式，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，使小學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，感受文章的精妙之處，從而更好地激發(fā)學(xué)生模仿朗讀文章的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課中，為使學(xué)生更好地感受作者對(duì)桂花雨的喜愛(ài)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行示范性朗讀，并且加強(qiáng)對(duì)自身語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的把握，為學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。大量實(shí)踐證明，提升學(xué)生的閱讀量是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法。然而受小學(xué)生年紀(jì)較小、文字掌握量不足以及接觸課外作品數(shù)量比較少的影響，小學(xué)生的語(yǔ)感始終無(wú)法得到有效提升。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師除了在語(yǔ)文課文閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感外，還需要定期開(kāi)展多樣的課外材料閱讀，在提高學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，增加小學(xué)生的文學(xué)積累量。需要注意的是，由于大部分小學(xué)生的理解能力不夠強(qiáng)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師需要選擇適合學(xué)生興趣愛(ài)好以及知識(shí)理解水平的材料，并且為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以令學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的掌握程度。

二、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

作文是集中體現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力以及藝術(shù)表達(dá)能力的有效載體，從語(yǔ)感學(xué)習(xí)運(yùn)用的角度來(lái)看，寫作不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中對(duì)文字的記憶，還可以在遣詞造句的過(guò)程中提升自身對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)感的運(yùn)用水平，是輔助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有效方式。需要注意的是，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行訓(xùn)練。以日常課文教學(xué)為例，教師在完成課程講解后，首先可以要求學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行總結(jié);其次，要求學(xué)生思考，若以本篇文章的題目為作文題目，你準(zhǔn)備怎么寫;再次，邀請(qǐng)學(xué)生找出本篇文章中的好詞好句，并向其他同學(xué)介紹這些詞句的好處，在加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素材積累，加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)感的目的;最后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，從而更好地提升學(xué)生的寫作能力。舉例來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展“我想對(duì)您說(shuō)”這一單元的寫作時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照《慈母之情》《父愛(ài)之舟》的寫作手法，進(jìn)行文章創(chuàng)作，對(duì)自身的語(yǔ)感能力進(jìn)行強(qiáng)化。

三、聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，人們需要將生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)才可以有效培養(yǎng)語(yǔ)感，僅僅揣摩語(yǔ)言文字是無(wú)法有效地提升人們語(yǔ)感敏銳程度的。教材中選編的文章都經(jīng)過(guò)了專家的精挑細(xì)選，并且文章與文章之間體現(xiàn)出知識(shí)的連貫性原則，同時(shí)，每篇文章均具備一定的特色。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到提升小學(xué)生語(yǔ)感的目標(biāo)，教師需要將語(yǔ)感教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，從而令學(xué)生可以更好地體會(huì)文章中的情感。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》的過(guò)程中，為使學(xué)生能夠深刻體會(huì)作者與母親之間的情感，筆者通過(guò)要求學(xué)生介紹日常生活中所體會(huì)到的父母愛(ài)的方式，體會(huì)文章中的情感內(nèi)涵，然后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感帶入文章中，以有感情閱讀課文的方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。

四、利用聯(lián)想、想象培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)的不只是文字本身的書面含義，還需要讀者依據(jù)文章的語(yǔ)境體會(huì)作者的未盡之意，蘇東坡曾說(shuō)過(guò)“書中有余味，篇中有余意，善之善者也”。其中的余味與余意指的就是作者在創(chuàng)作過(guò)程中預(yù)留的想象空間。如果學(xué)生可以準(zhǔn)確地體會(huì)作者在作品中蘊(yùn)含的弦外之音，那么將有效地提升自身的語(yǔ)感敏銳程度。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文章中語(yǔ)言文字所展現(xiàn)的內(nèi)容是有限的，然而學(xué)生依據(jù)文字展開(kāi)的想象是無(wú)窮的，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章情境進(jìn)行想象的方式，令其深入到作者的思想情境當(dāng)中，在與作者產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，加深對(duì)文字內(nèi)涵的理解，從而達(dá)到提升自身語(yǔ)感的目的。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這一課的過(guò)程中，為使學(xué)生能夠真切地感受到草原的美麗景色，筆者要求學(xué)生反復(fù)誦讀草原天空的“明朗”、空氣的“清鮮”，并通過(guò)聯(lián)想的方式將白色的“大花”、無(wú)邊無(wú)際的“綠毯”展現(xiàn)在腦海中，從而深入理解文章中的人物情態(tài)、場(chǎng)景渲染，最終提升自身的閱讀理解能力。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)感教學(xué)可以有效提升語(yǔ)文及其他學(xué)科的理解能力，若此時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生不利的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李新，張曉卉.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的對(duì)策[J].牡丹，2019（36）：146-147.