角色扮演在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究

沈瑜

摘 要：角色扮演作為一種有效的教學(xué)方法，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用角色扮演，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。文章以譯林版英語(yǔ)教材為例，探討角色扮演在英語(yǔ)教中的應(yīng)用策略，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);角色扮演;學(xué)習(xí)能力;語(yǔ)言表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）02-0130-02

角色扮演作為一種有效的教學(xué)方法，可以有效考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師錯(cuò)誤地預(yù)估了學(xué)生的英語(yǔ)水平，忽略了角色扮演的循序漸進(jìn)性原則，導(dǎo)致角色扮演未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文以英語(yǔ)課程的開(kāi)展流程為例，探析角色扮演在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、課前明確角色扮演任務(wù)

角色扮演屬于交際式教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可在課前根據(jù)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身英語(yǔ)角色扮演任務(wù)，為課堂教學(xué)的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行譯林版英語(yǔ)課程“Cinderella”教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生愛(ài)模仿、愛(ài)表演的特點(diǎn)，在課前結(jié)合課程教學(xué)要求，為學(xué)生安排角色扮演任務(wù)。首先讓學(xué)生挑選合適的角色。其次，讓學(xué)生盡量背誦對(duì)應(yīng)的角色臺(tái)詞，為高效開(kāi)展角色扮演活動(dòng)做好準(zhǔn)備。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體劇情準(zhǔn)備相應(yīng)的道具。明確角色扮演任務(wù)之后，學(xué)生可以快速地找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，提前為角色扮演教學(xué)做好準(zhǔn)備。

由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱，自主完成角色扮演任務(wù)的可能性較低。為此，教師可在課前為學(xué)生提供一定的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確角色扮演任務(wù)，幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 結(jié)合生活編寫(xiě)角色扮演劇本

在角色扮演教學(xué)中，教師可以學(xué)生的日常生活為例，編寫(xiě)與學(xué)生日常生活相關(guān)的角色扮演劇本，讓學(xué)生在情感共鳴中完成角色扮演。例如，在進(jìn)行譯林版英語(yǔ)“Our school subjects”教學(xué)時(shí)，筆者以課程表為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)短的劇本，學(xué)生A扮演教師，學(xué)生B和學(xué)生C分別扮演三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生。已知三年學(xué)生的課程表有Chinese、English、maths、PE等課程，四年級(jí)學(xué)生的課程表有Chinese、English、maths、art、science等課程。筆者讓學(xué)生A分別對(duì)學(xué)生B、學(xué)生C提問(wèn)：“What subjects do you like？”然后學(xué)生之間角色互換再次提問(wèn)同樣的問(wèn)題。學(xué)生角色扮演的過(guò)程是還原其日常生活的一個(gè)過(guò)程，能夠有效引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

脫離學(xué)生日常生活的角色扮演無(wú)法有效引起學(xué)生的情感共鳴，只有從學(xué)生的日常生活出發(fā)，才能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

三、從學(xué)生角度合理進(jìn)行角色分配

在英語(yǔ)角色扮演教學(xué)中，部分教師習(xí)慣性地以學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)口語(yǔ)能力作為角色扮演選角的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生自己的意愿。因此，學(xué)生會(huì)認(rèn)為角色扮演僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極性不高。為有效提升英語(yǔ)角色扮演教學(xué)效率，教師可鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的角色，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升角色扮演教學(xué)效率。例如，在上文中提及的譯林版英語(yǔ)Cinderella教學(xué)中，筆者為讓學(xué)生體驗(yàn)灰姑娘在不同情境中的情感變化，想當(dāng)然地讓班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)能力最強(qiáng)的學(xué)生A擔(dān)任灰姑娘的角色。但是，在具體的角色扮演中，學(xué)生A雖然能夠完整流利地演繹灰姑娘的故事，但無(wú)法融入灰姑娘的情感中，導(dǎo)致整個(gè)角色扮演缺乏共情力。這時(shí)，學(xué)生B自薦擔(dān)任灰姑娘的角色。雖然學(xué)生B的口語(yǔ)能力稍弱，但是在興趣的驅(qū)使下，不僅積極地向其他同學(xué)請(qǐng)教口語(yǔ)發(fā)音，還以高度的熱情投入到角色演繹中，有效地拿捏灰姑娘的每一個(gè)情感變化。

青少年學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此，教師不能一味地用現(xiàn)時(shí)的成績(jī)分配學(xué)生的扮演角色。積極高效的角色扮演應(yīng)當(dāng)是教師在了解學(xué)生具體角色意向之后做出的角色分配，是學(xué)生帶著興趣與熱情參與的一次真正的教學(xué)實(shí)踐。

四、組織分組練習(xí)，提升角色扮演教學(xué)效率

角色扮演教學(xué)要求扮演者能夠根據(jù)劇情的需要，積極地進(jìn)行討論與分析，高度還原課本的具體情境。對(duì)于一次完整的角色扮演教學(xué)而言，分組練習(xí)不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己及對(duì)方的不足，還能有效提升學(xué)生相互合作、相互討論的意識(shí)。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)角色扮演教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組練習(xí)，也可以讓學(xué)生自由組隊(duì)練習(xí)。例如，為高效完成譯林版英語(yǔ)“Where's the bird？”的課堂教學(xué)，筆者將課本中出現(xiàn)的情境對(duì)話(huà)改編成一個(gè)簡(jiǎn)短的話(huà)劇，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色深入消化課堂教學(xué)內(nèi)容。由于這次課堂教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，涉及的角色也較少，如果以集體形式開(kāi)展角色扮演教學(xué)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法參與其中，因此筆者鼓勵(lì)學(xué)生以自由組隊(duì)的形式進(jìn)行隊(duì)友及角色的選擇，讓全班學(xué)生都能夠參與其中。為避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生在角色扮演教學(xué)結(jié)束后對(duì)自己的搭檔進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括口語(yǔ)表達(dá)、情感把握等。

角色扮演教學(xué)是一個(gè)劇本的演繹過(guò)程，但不是特定人群的集體演繹。教師可以通過(guò)對(duì)劇本、角色的細(xì)分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)訓(xùn)練，在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多學(xué)生的角色扮演練習(xí)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的角色扮演活動(dòng)

部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)角色扮演教學(xué)時(shí)會(huì)提倡人性化教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只要能夠完整演繹對(duì)應(yīng)的角色即可。而角色扮演屬于一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生需要在扮演過(guò)程中學(xué)有所得。為此，教師要及時(shí)總結(jié)、反饋學(xué)生的表演活動(dòng)，可選擇合適的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表演活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)角色扮演活動(dòng)不是讓教師干預(yù)學(xué)生的表演過(guò)程。當(dāng)學(xué)生表演時(shí)，教師可認(rèn)真觀察，但不能出言打斷。中途打斷學(xué)生的表演容易導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，不利于課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。例如，在譯林版英語(yǔ)“The king's new clothes”角色扮演教學(xué)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)扮演者具體的表演過(guò)程進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)。為讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)能夠快速找準(zhǔn)方向，筆者提示學(xué)生可評(píng)價(jià)角色扮演者的情感變化、口語(yǔ)能力等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生以旁觀者的身份幫助扮演者發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，可讓扮演者及時(shí)針對(duì)自己的學(xué)習(xí)漏洞做出調(diào)整，能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。另外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，思考這樣一個(gè)情境：“如果你就是那個(gè)小男孩，你看到國(guó)王的新衣時(shí)會(huì)做出怎樣的動(dòng)作呢？”然后邀請(qǐng)部分學(xué)生根據(jù)自己的想象開(kāi)展表演，這可以有效發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及應(yīng)變能力的有效發(fā)展。

評(píng)價(jià)的意義是讓學(xué)生能夠正視自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。教師在進(jìn)行角色扮演教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅需要考慮自己用詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)也要重視學(xué)生的用詞，避免因?yàn)樵u(píng)價(jià)的用詞不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角色扮演教學(xué)產(chǎn)生消極的情緒，從而影響到英語(yǔ)角色扮演教學(xué)的有序開(kāi)展。

六、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演教學(xué)具有重要的教學(xué)價(jià)值，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。為此，教師可在課前明確角色扮演任務(wù)，編寫(xiě)與學(xué)生日常生活相關(guān)的角色扮演劇本，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行合理的角色分配，化整為零鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演練習(xí)，及時(shí)總結(jié)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的角色扮演活動(dòng)，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Study on Role-playing in English Teaching

Shen Yu

（Sijia Primary School of Haimen City， Jiangsu Province， Haimen 226141， China）

Abstract： As an effective teaching method， role-playing can not only improve students' learning ability， but also effectively cultivate students' awareness of cooperative learning. In English teaching， teachers can apply role-playing according to the content of classroom teaching， so as to exercise students' language expression ability. Taking Yilin English textbook as an example， this paper discusses the application strategies of role-playing in English teaching， so as to improve the efficiency of English classroom teaching and enhance students' English core competence.

Key words： English teaching; role-playing; learning ability; language expression