小學語文教學中的閱讀訓練反思

張立軍

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”這是《語文課程標準》中受到廣泛關注的一句話。作為工作在教學一線，長期從事語文教學的我，不得不引起自己的思考。

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心，不放手的強化訓練。無論是識字，寫作，還是閱讀都實行一言堂的灌輸式的教學模式，認為只有這樣才能達到教室所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育方法亦是一種落伍的不切實際的教學方法，不僅大大的束縛了學生個性思想，還阻礙學生充分發揮自身的潛能。因此，在近年來的教學中，我力圖改變自己以前古老的教法，把學生放在教育教學的“主體地位”，充分讓他們展示自身的才能，提高他們的學習興趣。一改學生被動學為主動學，呆板學位靈活學，苦學為樂學。以此為前提，我在教學中重點抓以項目做突破口，進而像其他項目延伸。近幾年來，從低年級到高年級，我一直注重小學語文教學中的閱讀能力的培養的教學探究，進過反復實踐，現已初見成效。

一、注重課前導語的設置，提高學生的學習興趣

俗語說：一篇好的文章，能激發并提高學生的學習興趣，猶如美妙的樂曲，讓人如癡如醉。同樣，一段精妙的課前導語，能引起學生極大的閱讀興趣。小學生多有一顆童稚的心靈，對任何事物都懷有一種好奇心，有不到黃河心不死的強烈求知欲，我在教學中緊緊抓住這種心理，精心設置課前導語。比如在教學“青海湖，夢幻般的湖”這篇課文時，就引導學生“你們有誰到過青海湖，去欣賞過那夢幻般美妙的湖？”“它有多大，是咸水湖還是淡水湖？”“快請我們帶著這些問題讀一讀課文的閱讀提示。”在引導讀完閱讀提示后接著告訴他們“我們初步知道了青海湖的大小及地理位置。”現在我們就一起來了解為什么說青海湖是夢幻般的湖？“為了理解課文，讓我們一起隨著馮君莉的筆鋒，去漫游青海湖吧！”話音剛落學生就情緒高昂的朗讀起來。

二、由淺入深，循序漸進

培養小學生的閱讀能力，學生興趣特別重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特點和知識水平，過深會挫傷孩子們的積極性。過淺容易導致孩子們輕視，厭學。由此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，開始只求讀懂一句話，能用自己的語言大致說出一句話的意思，便當堂予以鼓勵和表揚。中年級時，我便要求學生不僅能讀懂，讀通一句話，而且要準確的斷句。有一定的感情，且能用自己的話較準確的理解一句話的含義。到有一定的閱讀基礎時，便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來，進而是一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句體會作者所表達的感情。正是這樣循序漸進，一步一個臺階，不同時期，提出不同的要求，長此以往，學生都能做到逐句逐段讀懂，進而理解全文內容。

三、精講多練，讀出感情

教學是一個師生互動的配合的環節。在教學環節中，學生最討厭教師無休止的講授，就像一個多事的媽媽，反復嘮叨，孩子必起逆反心理，較難到達預期效果。因此，在課堂教學中，盡量做到精講多練。在整個教學活動中，自己充當配角，導演讓學生當主角，當演員。教師只傳授孩子理解課文的方法，不越俎代庖，包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文只引導孩子們理解難懂的重點句式、重點段落、通俗易懂的句段，充分營造自由朗讀的天空，讓孩子反復讀，反復念，讓其讀出情感，讀出含義。在教學閱讀課文時，則全權放手，讓他們自讀、質疑，自己解決問題，遇到較難的問題先讓他們互議，我在做適當點撥。久而久之，學生樂于閱讀，學生興趣得到充分發揮，學生的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得以升華，教學任務相應完成的愉快輕松。

四、創設情境，讀出作者的思想感情

一篇好的文章，內容精彩，知識內容豐富，表現作者的思想感情。加上情感朗讀就更能體現文章深刻的內涵。雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的理解，有助于學生很好的體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文，精妙的錄音帶及朗讀錄音的播放。這樣以來，學生在特定的環境中反復朗讀課文，既是一種欣賞，有自然而然的悟出了作者的感情，陶冶了情操。

英國作家培根說過：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確……”。“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面……鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”面對一本書，一篇文章，引領孩子進入的通道很多，不管是什么，最重要的是讓孩子從事體會到約言的魅力和閱讀的樂趣。