高職《審計實務》校企合作課程開發途徑研究

趙霞（內蒙古商貿職業學院）

引言

高職《審計實務》是高職院校會計專業開設的一門必修課程，從這一課程的教學目標中可以看出這一課程主要是為了培養一批具有良好職業素養，能夠運用會計、審計理論及具體的工作方法解決企業審計及其他財務相關工作的專業性人才。從這一目標中可以看出《審計實務》課程本身具有極強的實踐性和專業性，不僅要求學生掌握基礎的理論知識，更要求學生能找到課程與實際學習之間的聯系。

建設高職《審計實務》校企合作課程的內容及意義分析

（一）建設高職《審計實務》校企合作課程的內容

新時期，圍繞高職《審計實務》建設校企合作課程的內容主要表現在如下幾個方面。第一，基礎理論教學與課程建設，開展校企合作課程的基礎工作。《審計實務》中有大量純理論的知識點需要學生展開學習，也只有當學生能夠掌握這些基礎知識后才能在后期的學習過程中有更多的創新。第二，與企業加強合作，實現資源共享。學校應與企業之間建立起良好的合作關系，通過資源共享與互換的方式實現教學與實踐的有效結合，為學生創設一個與未來工作更加吻合的學習氛圍。第三，建設“雙師”型隊伍，優化高職審計專業教師隊伍建設質量，引導教師進入到企業掛職鍛煉，提升自身專業素養，增強教師實踐能力，提升后期教學質量。

（二）建設高職《審計實務》校企合作課程的意義分析

建設高職《審計實務》校企合作課程的意義是十分巨大的，這種意義主要體現在如下幾個方面。

第一，便于更好地響應教育部對高職院校“工學結合”基本要求。21 世紀初開始，教育部開始逐漸重視高職院校職業教育的重視程度。自2005 年起，教育部曾多次在各種大會上強調高職院校建設“工學結合”人才培養模式的重要性，并在2010 年啟動“1000 所國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”，突出“工學結合”在高職院校教學中的重要地位。“工學結合”即“工作與學習”“教育與生產”“學校與企業”三者之間的相互結合。而構建校企合作課程的目的與“工學結合”相一致，因此對更好地響應及實現“工學結合”有著一定的關聯。

第二，便于更好地提升學生專業實踐能力，拉近學生與企業之間的距離，幫助學生更好地提升實踐能力。現有《審計實務》教學模式下學生能力難以提升的原因在于學生所學知識與后期工作過程中內容存在一定的差距，只有當教師成功創建校企合作課程后才能讓學生近距離接觸企業工作內容，進而讓學生在后期進入到工作過程后能更快地適應工作。

第三，對豐富教師實踐經驗，優化教師教學質量，提升課程與生產實踐聯系度有一定的推動作用。《審計實務》校企合作課程內容中包含“建設雙師隊伍”的重要任務，這一任務的目的在于幫助教師提前適應當前審計崗位工作中的節奏，提升對這一課程的整體把握度。在建設這一校企合作課程過程中教師必須要深入企業展開實踐，因此對豐富教師實踐經驗，優化教學質量有一定的推動作用。

高職《審計實務》校企合作課程開發途徑研究

鑒于開發高職《審計實務》校企合作課程有上述意義，在開發校企合作課程過程中應通過如下幾個途徑對這一課程進行建設。

（一）輸入工學結合理念，完善專業校企合作制度

校企合作課程開發的前提是要建立起一個良好的校企合作制度，不斷提升專業校企合作質量，才能更好地發揮校企合作制度的建設優勢。為此，在開發這一課程之前首先需要考慮工學結合理念在高職課程中的運用，通過不斷完善校企合作制度的方式提升制度保障水平，進而增強課程開發過程向持續、穩定的方向發展。

第一，教師應在日常的教學過程中持續向學生輸入工學結合的思想，讓學生在思想及意識上提升對校企合作的重視程度，引導學生在學習過程中有意識地拉近所學理論知識及實踐之間的距離。引導學生在專業思想、就業擇業觀念、職業生涯規劃等教育中提升對校企合作的重視程度。積極開展全程、全員、全方位的思想教育，就家長疑感進行溝通解釋，爭取家長的支持；第二，進一步完善校內工學結合人才培養模式的方案和制度保障體系。對現有會計專業“校企合作”有關制度建設現狀進行分析，結合實際情況從教學管理制度、學生管理制度、教學質量評價體系、學生綜合素質評價體系中存在的實際問題展開分析，定期展開專業改革與創新活動，為營造出更加有利于實施工學結合的《審計實務》課程打造良好的制度環境。

（二）推進產學融合進程，加強課程實踐探索力度

從《審計實務》校企合作課程的建設內容中可以看出推動“產學融合”對提升課程建設的重要性。產學融合既是生產與學習之間的有效結合，又是實踐與學習之間的有效融合。而要想更好地打造一門校企合作課程就必須將產學融合理論與課程實踐相結合，不斷加強課程自身實踐探索力度，優化學生學習探索能力。

第一，不斷尋求政策優勢引導力度，明確企業參與《審計實務》課程建設之間的責任及義務，提升校企合作制度與職業教育之間的密切聯系度。通過在企業建立學校實訓基地的方式提升企業培訓人才的積極性；第二，及時完善職教集團辦學制度，推動學校與企業之間的密切聯系度，實現資源優勢互補及利益共享，實現產教研一體，在服務地方經濟的同時，可實現工學結合的可持續發展；第三，優化教學內容，在教學內容中植入更多校企合作知識點，拉近專業學習與企業實踐之間的距離。教師應在課程內容設置過程中增加部分企業實踐工作開展過程中的學習內容，讓學生提前接觸所學知識，豐富學生實踐能力；第四，加強與企業合作力度，與企業教師共同商討《審計實務》教學內容，植入更多企業實操內容， 豐富教學內容，不斷完善《審計實務》課程教學大綱，推動大綱內容向探索與實踐方向發展。

（三）提升教學模式改革，保證工學結合人才培養的質量

教學模式優化是打造“校企合作”課程的重要內容，在傳統的教學模式下，教師開展《審計實務》教學活動的方式往往是通過“理論講授”的模式開展的，學生在課堂中需要跟隨教師的講授思路逐步展開學習，進而達到能力提升的教學目標。校企合作課程建設過程中，教師應在課程建設過程中思考教學模式的改革途徑，通過將更多利于激發學生實踐、創新意識的內容融入到其中，達到優化工學結合人才培養質量的最終目標。

第一，優化工學結合人才培養方案的制訂，要把“學”與“工”的深度融合，具體可體現在教學課程安排、實習實訓項目設置上，構建以職業崗位群必備素質和能力為導向構建課程體系，實現工學結合實踐性教學體系，形成“認知、理論”的在校實踐性教學體系和“頂崗、實踐”的校外實踐性教學體系。第二，在教學實訓內容的設置過程中，應以專業課程為主，兼顧企業的實際情況，制定“雙師”素質的培訓計劃和管理制度，堅持頂崗掛職的具體要求和考核方法，確保提高專業教師與企業的無縫對接。第三，創設多元工作實踐場景，優化學生實踐技能，讓學生在更加真實的學習情境中開展《審計實務》課程學習。一方面，教師可以將課堂帶入到企業中，讓學生通過參觀企業、加入實際工作活動之中的方式達到自身能力的提升。另一方面，將虛擬創設技術融入到課程大綱之中，教師可以在課堂中發揮虛擬創設技術優勢，模擬實際工作場景，讓學生提前適應工作情景，熟悉新技術在實踐中的應用。

總結

總之，伴隨著“工學結合”教學理念的不斷優化，高職院校人才培養機制及目標也在發生悄然的轉變。作為一個以培養一線專業技術人才為目標的職業教育，要想培養出對社會有更大價值的人才就必須要在辦學制度上有所轉變，將其與普通高等院校區分開，校企合作課程的建設就是其中的一個重要途徑。《審計實務》課程作為高職會計專業教學過程中的一個重要課程，建設校企合作課程對提升學生能力、增強教師教學能力有極大的推動作用。為此高職專業教師應從輸入工學結合理念、推進產學融合進程、提升教學模式改革三個角度探尋校企合作課程建設的新途徑，制訂專業發展規劃，研討課程設置、教學內容和教學方法改革，建立長效穩定的校企合作機制，并在人才培養模式改革等方面取得了成效。