巧用微課，打造復習課的生態景觀

張巧霞

【摘 要】日常教學中的英語復習課常常因復習內容簡單重復、復習形式單調乏味，而無法調動學生的積極性，令學生厭煩，讓教師頭痛。而單元復習微課可以憑借“新”“精”“寬”“活”等特點，創新復習形式和方法，聚焦復習重點和難點，拓寬學習時間與空間，為學生提供有深度、可選擇的課程，從而幫助學生在豐實的語境中、閑適的環境里實現語用體驗、語言訓練、思維發展、能力提升的共進。

【關鍵詞】微課 新 精 寬 活

【案例背景】

怎樣才能讓單元復習課既生動有趣，又能把零散的知識整合成系統化的語言體系，提升學生的素質和能力呢？筆者在線上教學期間，發現制作單元復習系列微課，可以將教學內容進行趣加工、深加工，充分利用課堂外的廣闊時空進行聽、說、讀、演、唱等多形式的自主學習，還可以聚集某個知識點進行深一步的拓展，能有效改善傳統復習課高耗低效的現狀。于是，復學后，筆者對用微課助力單元復習課，打造復習課堂的生態景觀，又進行了進一步的嘗試。

【案例描述】

內容：譯林版英語三年級下冊第八單元Unit 8 Were twins！第四課時。

系列微課一：拓語音。

本單元語音教學的重點是帶有“N”的單詞發音，簡單出示這些單詞，再多形式朗讀鞏固，顯然不能調動學生的積極性，所以筆者首先設計第一個游戲——火眼金睛（☆）：出示一張圖片，讓學生找出圖片中的“N”。乍一看，圖中并沒有“N”，但是仔細一琢磨，學生會發現圖中有很多物品是帶有“N”的單詞，如sun、 plane、 drink等，這時再引導學生用“N，N， I can see N in the ? ? ? ? . ”句型說出自己的發現，并且比一比誰找得多。這樣的練習創設了情境，讓學生詞不離句，句不離景，既復習了基礎詞匯，練習了句子表達，又增添了學習樂趣。

第二個游戲——找不同（☆☆）。當學生在圖中找出所有帶有“N”的單詞后，再出示這些單詞，讓學生認真朗讀這些詞匯，找找“N”的發音有什么不同。在本單元的Sound time板塊，學生已經學習過“N”在一些單詞中發/n/的讀音。這時通過朗讀，他們會發現有些帶“N”的單詞好像不發/n/，那么它發什么音呢？在學生興致被激起的時候，拓展 “N”的另一個發音/?/，再出示母語國發音講解的視頻，就可以輕松幫助學生生動、準確地區分、掌握字母“N”的兩個相似發音了。

第三個游戲——找規律（☆☆☆）。筆者在學生了解字母“N”的兩個相似發音的基礎上，結合三年級學生的能力水平，給出更多單音節帶有“N”的例詞，在學生朗讀的基礎上，引導學生提出問題：發/n/和/?/的單詞有什么規律呢？學生通過觀察可以發現：通常字母“N”在“nk”“ng”組合中發的音為/?/。

三個游戲的設計，讓學生在有趣的情境中，自然而然地復習了語音知識點，并且在“溫故”的基礎上進行了適度的拓展和提升，讓學有余力的學生實現了“知新”。

系列微課二：豐語言。

本單元主要的語言知識是“Who is...？”“He/She is...”。無論是Story time的故事表演還是Checkout time的家庭成員介紹，僅用這兩個句型反復操練，都讓課堂顯得單調、沉悶。因此，在這節微課中，筆者引入一首與課文非常契合的歌曲。歌曲前幾句是課文中句型“Who is he/she？”介紹家庭成員或者親戚朋友;后兩句是“He is cute＼great＼wonderful...”，著重突出形容詞對人物的描寫。

歌曲的節奏感很強，句式簡單，后兩句的形容詞也都是學習過的單詞，用這樣的歌曲代替朗讀、對話，既可以夯實本單元的基礎語言知識，又能豐富形式，激發學生英語學習的熱情。在歌曲后，教師還擴充了 kind、funny、friendly等新的形容詞，讓學生根據自己的能力進行選擇和改編，并鼓勵學生在歌唱中通過表情和動作表達出形容詞的情感。這樣活潑的形式，讓學生可以在復習中鞏固，還能在復習中創新。

系列微課三：展才藝。

教學要有整體意識。從“課”看“單元”、看“本”。本節復習課是本冊教材最后一單元的復習課，筆者立足本單元內容，結合本冊書第一、二單元的祈使句和第五、六單元的數字內容，利用這個年齡段學生愛表現的特點，提供一首“Move the body”， 簡潔的祈使句、明快的節奏、妖嬈的動作，讓學生跟著滑稽可愛的Cruru邊說邊動起來，不僅為學生提供了說唱表演的舞臺，復習拓展了head/shoulder/hip等身體部位詞匯，還讓他們通過自己的演、說理解、鞏固、更新了本冊書中的祈使句知識。

使用方法：微課做好后上傳至班級群，學生可以在課前根據自己的時間、喜好和能力，自主選擇微課學習的時段、內容和難度。課中，教師有選擇地展示微課環節，可以把更多的時間留給學生實踐和展示。

使用效果：所謂“藝高人膽大”，學生有了課前微課的助力，在復習、鞏固和新語言習得的基礎上，課上便有了更豐富的、更精彩的語言輸出，使得這節單元復習課堂徹底活了起來。課中，筆者設計一個“雙胞胎節”的情境，讓學生可以自己選擇節目展示表演，師生集體評價。有的學生參加找“N”的單詞比賽，有的表演說唱，有的介紹人物讓大家猜“Who is he/she？”……詼諧的說唱，捧腹的人物介紹，活了課堂，也活了語言，更活了思維，實現了語言+思維+興趣+能力的多維推進。

【案例反思】

英語新課程標準中英語課程的基本理念之一是：“豐富課程資源，拓展英語學習渠道。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。”單元復習課是一個單元的最后一個課時，整個單元的板塊內容已經在之前的課時相繼呈現過，所以復習課的教學內容相對缺乏新的教材資源。微課作為一種富有時代氣息的教學手段，恰當地引入，可以充分關注學生的學習興趣點，有效整合各種教學資源，提供多樣的、生動的、貼近時代的基于教材又“高”于教材、“新”于教材的學習內容，將大大提高復習課的教學效果。

一、微課之“新”——創新復習形式、方法

興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機、集中注意力的重要因素。英語復習課要將學過的知識點進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解、系統吸收、靈活運用的目的。如果不能有效設計，學生就會因為學習內容和形式缺乏新意而提不起興趣。此時，微課作為一種集圖片、文字、音樂、影像為一體的新鮮形式，可以用更加靈活多變的形式包裝學習內容，用更加靈動活潑的學習方法進行溫故和知新，為復習課注入“新”意，從而提高學生學習的興趣，提升學習的效率。

二、微課之“精”——聚焦復習重點、難點

心理學研究發現，十歲孩子的注意力集中的時間為15～20分鐘，而在微課上一般是5～10分鐘。因此，我們將教學內容聚焦在一個具體的知識點上，非常有利于復習課中重點、難點的再鞏固、再突破。例如在Unit 8 Were twins！系列微課中，單元的重點語言知識是用“Who is he/she？” “He/She is...”認識和介紹人物，一節6分鐘左右的微課，一首不到1分鐘的歌曲，可以將學習重點提煉、濃縮，運用于生活實踐。“介紹身邊的家人、朋友”這個環節，可以使語言知識在運用中得到強化，語用能力在潛移默化中得到提高。當然，這也要求微課制作者在制作微課之前，要研究課標、分析教材，緊扣單元知識的重難點，設計的微課要立足于教材、精煉于教材，在此基礎上進行拓展、豐富。

三、微課之“寬”——不受時間、空間限制

復習課要將零散的知識點串聯成一個整體，這需要充分的時間進行實踐鞏固，而一堂課的教學時間是有限的，但微課可以不受時空的限制，學生可以隨時、隨地、隨性地進行學習，不僅拓寬了學習時空，而且為學生提供了更多學習和實踐的機會。例如：在本節微課中，學生可以對“N”的單詞進行全方位的復習、鞏固和拓展，學生可以在課前、課后自由選擇時間和方式進行自主學習，使學習的過程更加輕松、靈活。同時，微課可以隨時暫停、重復，其可逆性也有利于學生對復習內容的不斷鞏固，本節課前、階段復習前、期末復習前等都可以選擇使用，“學不會”可以反復學，“易遺忘”可以重復學，不會被老師、同學干擾，保護了學生學習的自尊心和學習興趣，大大提高了復習課的鞏固效率。

四、微課之“活”——讓課程有深度、可選擇

一個班級中學生的學習能力總是參差不齊的，在面對復習課的學習內容時，往往表現出更大的差異性。班級集體授課時，教師很難照顧到這種差異。而微課教學卻可以很好地彌補這種缺陷，更好地因材施教。當然，微課中進行拓展的內容一定要高度契合課本的教學內容，是在充分考慮學生學習基礎和年齡特點的基礎上進行的適度拓展，不可過分拔高， 給學生造成學習負擔和畏難情緒。

雖然微課不能代替課堂教學，但是它憑其“新、精、寬、活”的特點，盤活了課堂教學形式、提高了課堂教學效率，幫助學生在豐富的語境中、閑適的環境里實現語用體驗、語言實踐、思維發展、能力提升的共進。