童聲悠揚讀書美 猜讀并行藏玄機

郭春芽

【摘 要】《紙船和風箏》一課的教學，筆者靜心思考后從“理”教材、課標、學情入手，“理”解意圖，尋找設計新徑;采用“以讀為主，猜讀并行”的設計創新生字猜讀教學策略，通過“借助字形，讀中辨識;體驗動作，讀中理解;聯系語境，讀中體驗;還原生活，讀中延伸”等教學策略開展課堂教學，迅速提高了課堂學習效率。

【關鍵詞】以讀為主 猜讀并行 創新

一、“理”解意圖，尋找設計新徑

（一）“理”教材

筆者靜下心來摒棄了腦海中所有的教學設計模板，把統編版語文教材前三冊這一類特殊的課文進行了梳理：這一類不注音且書后習題有關于猜字讀音要求的特殊課文一共有五篇，篇幅不多，卻是統編版語文教材的創新點之一。這一類課文都安排在每一冊書的最后一個單元，猜字要求不斷提高，體現了從易到難，從直觀到抽象逐漸深入的設計理念?！都埓惋L箏》一課在猜字音這一語文要素上起著承上啟下的作用，教師首次明確提出了猜字方法，要求學生綜合運用圖片、生活經驗、字理等多種方法來猜認生字。

（二）“理”課標

語文課程標準指出：識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字。課堂上鼓勵學生邊讀邊猜，再引導學生運用以前學過的識字方法，主動識字，自主閱讀，構建真實而有意義的課堂，這就是對課標中倡導的“識字教學要注意兒童的心理特點”最好的落實。學生在與文本的反復對話中將熟識的語言因素作為識字的載體，結合生活經驗、象形字的構字特點、形聲字的構字特點、生活中常做的動作等學習生活經驗，從而提高識字能力。在這一過程中教師幫助學生發現漢字的奧秘，從而培養學生對漢字的喜愛之情。

（三）“理”學情

學生有了一定的識字量，積累了一定的識字經驗，但是這些經驗都是散落在各類生字中的。第四冊所有的課文只有難字注音，學生的心理是否已經做好準備？如何實現從注音讀物到不注音讀物的順利過渡，培養學生自主閱讀的能力？教會學生如何在閱讀的過程中對不認識的字進行猜讀，這對學生克服“脫離”拼音后的閱讀障礙，樹立自主閱讀的信心至關重要。這時，教師要引導學生借助課文語境，將識字與閱讀、朗讀相結合。在閱讀中，在教師指導下總結識字方法猜認生字是學生所需要的。

《紙船與風箏》這篇課文對學生閱讀從注音到不注音，課文由注音到不注音的銜接都有著特殊意義。在深入研讀文本和深刻領會編者意圖及學生的識字能力基礎上，筆者確立了本課的重難點：引導學生運用以前學過的識字方法來進行猜讀，提高識字能力，發展思維，進一步獲得閱讀的成就感，為自主閱讀打下基礎。本課講述了充滿溫情的童話故事，讓學生在童話情境中進行猜讀生字，將識字與學文結合，讓學生在閱讀中猜字，猜字中閱讀，將讀猜并行定位為本課教學的有效路徑。

二、“創”新策略，實現思維進階

習得識字策略比識字本身更重要。明晰了本課的教學重難點，根據生字的特點筆者主要將本課的生字猜讀分類，細化還原猜讀的思維路徑。通過一次次的磨課，筆者最終賽課時主要采用了以下四種猜讀策略，力求在生字教學的同時，實現學生思維進階。

【策略一：借助字形 ?讀中辨識】

師：今天老師給小朋友帶來一個故事，故事的名字叫《紙船和風箏》。（出示圖片，指著“箏”）這個字誰知道讀什么？

生：zhēng。

師：你是怎么知道它的讀音的？

生1：我在賣風箏的地方見過這個字。

生2：我認識下面的爭，猜的。

生3：它是用竹子做的，上面是竹字頭，下面部分代表讀音。

師：原來我們可以借助字形來猜讀音。風箏是借助風的力量飛上天的，讀詞時我們要把力量多給風一點，一起讀：“風箏”。

師：我們剛剛猜箏的讀音是借助了字形，你還能用這種方法來猜猜這幾個字音嗎？

（生猜讀“但”和“愿”的讀音并說明猜讀方法）

師：許多同學都學會根據字形來猜讀音了！

【評析】這一個環節主要是揭題階段的集中識字環節。本課是在不要求預習的基礎上，采取零起點的方式開始課堂學習。從課題中的“箏”字入手，調動學生已有的生活經驗，結合圖片，關注字形，即形聲字的構字特點來進行猜讀音，并與本課具有同樣構字特點的生字“但”“愿”進行辨識，鞏固根據形聲字特點來猜字音的方法。同時拓展詞語“風箏”的朗讀，教師的一句“風箏是借助風的力量飛上天的，讀詞時我們要把力量多給風一點”將這個詞的輕聲朗讀與詞義巧妙結合。

【策略二：體驗動作 ?讀中理解】

師（出示風箏圖）：想要做個風箏可不容易，先要這樣用手拿線捆住竹架，這叫：扎風箏。

（生讀“扎風箏”）

師：手拿繩子把東西捆住的這個動作就叫扎，扎右邊的豎彎鉤就像這根繩子。（師用繩子在生字右邊比畫，生跟做扎的動作）

師：早晨媽媽拿頭繩幫你——扎小辮。（生補充，做動作）

師：受傷了，醫生拿繃帶幫你——包扎。（生補充，做動作）

……

師：小熊看見風箏來，做動作（抓）。

（生做動作：抓）

師：我們用手抓，左邊一個提手旁，小熊呢？

生：用爪子抓。

師：這個“抓”字可真有趣！“一把抓住”送回句子中，你能把剛才的動作讀出來嗎？

（生讀句子）

【評析】“扎”“抓”都是提手旁的字，都跟手的動作有關，做動作是學習這類字最好的方法?！霸弊质莻€多音字，平時生活中也會遇到另一種讀音，它表示用繩子捆起來時讀平舌音，教學時筆者不僅讓學生做動作，還準備了道具——繩子來比畫右邊的筆畫，聯系生活中的“扎小辮”“包扎”，還原生活情景，在動作體驗中理解“扎”。而對于“抓”字的教學，教師將學生與文中的小熊結合在一起，通過一個動作有趣地識記這個字，最后的讀句子則是將識字與學文、朗讀與體驗完美地進行了有機融合。

【策略三：聯系語境 ?讀中體驗】

（教師引讀：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。生讀課文）

師（出示“漂”）：小朋友們都猜出了這個字的讀音——

生：piāo。

師（評價）：紙船順水才能漂，左邊是個三點水喔。小熊家住得可真遠，小紙船順水漂了好久好久，就叫：漂哇漂。

（生讀句子，演示紙船在水里漂得真遠）

師：松鼠折紙船送小熊，小熊扎風箏送松鼠。風箏乘著風飄走了，找找風在哪兒？

生：風箏飄的飄右邊有個風。

師：風箏搖搖晃晃，飄了好久，終于飄到了松鼠家。（出示詞卡：飄哇飄）

（生讀句子）

【評析】同音字、形近字的教學是生字教學中的難點，學生在學習過程中覺得這些類似雙胞胎的字很難區分。本課的“漂”是生字，筆者將教學目標定為：了解讀第一聲表示隨著水流動，以及與“飄”的區分，而摒棄了面面俱到教學“漂”的多種讀音。教學中借助演示和文中的句子讓學生通過“紙船——小溪——漂，風箏——風中——飄”的事物內在聯系，將“漂”與“飄”在具體的語言環境中化繁為簡，以學生通俗易懂的方式進行了區分。

【策略四：還原生活 ? 讀中延伸】

師：松鼠不光折了紙船，紙船里放著一個——小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著——

生：祝你快樂！

師：“?！卑l音時嘴角上揚，送祝福很快樂！你能學著小松鼠的樣子，給小熊送祝福嗎？

（生讀）

師：小熊也在風箏上掛了一個——草莓，風箏的翅膀上寫著——祝你幸福！（出示句子）

（生讀“祝你幸福！”）

（師補充相關情景讓學生試著送祝福語）

師：你能學著小熊的樣子，給小松鼠送祝福嗎？

師：松鼠和小熊收到了禮物和祝福，都“樂壞了”！

師：特別生氣就是——

生：氣壞了。

師：特別著急就是——

生：急壞了。

師：特別渴就是——

生：渴壞了。

……

師：你們看，我們中國話就是這么好玩。

【評析】這個教學環節中教師根據學生的學情，將“祝”“幸”的認識弱化，而本課出現的祝福語以及“樂壞了”這一特殊表達對于學生來說是生活中語用率很高的短語，將它與兩個生字教學有機融合，通過還原生活情景，讓低年級學生能夠很好地理解祝福語和“樂壞了”這一語言形式，在讀中進行語言的積累和拓展延伸。

三、“感”悟過程，收獲累累碩果

在理教材、理課標、理學情的基礎上，筆者創新生字猜讀教學策略，采用“以讀為主，猜讀并行”的設計而執教的《紙船和風箏》在區教學競賽中脫穎而出，獲得評委的一致好評，獲得了好名次。

回顧教學，有頗多感觸。所有的教學都要有依據而定：課標和教材的編排特點等都是我們教學最基本的依據;因需而生：所有的教學都要體現學生的認知發展規律和特點，因為產生了需求，從而凸顯內容的適切性，才自然地產生教學的方法;順勢而導：對于個別生成性問題，應有針對性的策略，唯有更多的預設才能面對課堂上的生成做到順勢而導，使學生真正成為積極、主動的課堂主人。

【參考文獻】

史春妍.史老師教300個漢字 [M].南京：江蘇鳳凰美術出版社，2003.