以繪本閱讀為載體的兒童閱讀興趣培養

摘要：繪本作為一種獨特的閱讀和教育資源走進語文課堂，對激發兒童閱讀興趣提升兒童閱讀力起著重要作用。繪本是在視覺和文字兩類信息媒介基礎之上，以圖畫和文字相互交融的獨特藝術形式，生成開放性的審美藝術世界。基于繪本自身蘊含的三個特點，即游戲的樂趣、故事的樂趣、想象的樂趣，可以從三個方面以繪本為載體培養兒童閱讀興趣：（一）打造閱讀環境，創設閱讀氛圍;（二）開放式問題引導，推測與想象并行;（三）拓展閱讀回顧方式，多途徑表達閱讀感受。

關鍵詞：繪本;閱讀興趣;互動式分享閱讀;實施策略

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：2095-6916（2021）06-0112-04

一、繪本的概念

繪本（圖畫書）到底是什么，不同國家不同學者從不同的角度對繪本的概念進行了闡釋。繪本著名的研究者、翻譯家、作者彭懿認為“圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。”[1]兒童文學研究者朱自強則認為“圖畫書是文本，是圖畫，是綜合性美術設計。圖畫書是大量生產的一種產品，是商品。圖畫書是社會、文化、歷史的記錄。在多種屬性中，最首要的是，圖畫書是給兒童帶來一種體驗的作品。作為藝術形式，有三個方面決定了圖畫書的構造：圖畫和語言相互補足、融合;展示對開的兩個頁面;通過翻頁營造戲劇性變化;圖畫書自身的可能性是無限的。”[2]日本繪本研究者曾用一個簡單的公式形象表示插圖讀物與繪本間不同的圖文關系：“圖+文=插圖讀物，圖*文=繪本。”[3]不同的圖畫書研究者從不同的角度對圖畫書的概念進行了界定。簡單概括來說，繪本是在視覺和文字兩類信息媒介基礎之上，形成一種獨特的藝術形式，圖畫和文字相互交融，生成開放性的審美藝術世界。無論成人或者兒童，通過閱讀圖文，與這個開放性的審美藝術世界形成精神與情感的相互關照，從而建構出一個屬于自己的獨特的精神空間、情感空間以及藝術空間。

二、繪本與兒童閱讀興趣

“閱讀的目的有兩種，一種是為解決生活中的問題而進行的信息性閱讀，一種是文學性閱讀，以閱讀樂趣為根本動力，在文學性閱讀中，讀者能把自己投射到作品中，想象其中的事件、人物對話、情感世界，在這個過程中享受語言本身帶來的美感，體驗夸時空的人生閱歷，從而獲得巨大的心理滿足，得到閱讀的樂趣。”[4]2

小學生的閱讀與成人閱讀有著很大的不同，應該以文學性的閱讀為主，通過語言的積累、語感的培養、思維的發展、審美情趣及思想道德修養的提高，全面提升語文素養。在小學語文閱讀教學實踐中，引領兒童走進閱讀、自覺感受閱讀的樂趣、自主享受閱讀的過程是走進文學性閱讀活動尤為關鍵的一步。根據兒童的認知水平、經驗世界、價值尺度等因素綜合考慮，繪本作為一種重要的教育資源，其本身所具有的游戲性、想象性、故事性，在激發并培養兒童閱讀興趣方面有著獨特的優勢。

（一）游戲的樂趣

繪本推廣學者郝廣才在《好繪本如何好》一書中認為，“對于學生而言，閱讀是最好的游戲，繪本是最好的玩具，繪本是學生進入閱讀世界的不二法門”。這句話告訴我們，繪本本身就具有“玩具性”即“游戲性”的特征。繪本創作者依據兒童身心發展規律，專門為兒童設計了與他們生活息息相關的自由的游戲世界，吸引他們的注意和激發他們的閱讀樂趣。例如，吉恩·蔡恩和瑪格麗特·布羅伊·格雷厄姆的繪本《好臟的哈利》中的主角哈利是一只有黑點的白狗，它不愛洗澡又淘氣，喜歡到處玩耍，從來不擔心弄臟自己但是又不喜歡洗澡，只要玩得開心，什么都不怕，當然玩累了還是會回家。作者從封面開始，就把哈利的淘氣與快樂表現得淋漓盡致。兒童在閱讀時往往會和哈利產生共鳴，哈利就是一個頑童的化身。兒童的成長過程有自己獨特的生命形態和生命體驗，他們樂此不疲地沉浸在游戲中，享受游戲的樂趣，釋放剩余的能量，在玩耍中與他人交流，尋找自己的歸屬感與價值感。繪本以圖文結合的形式讓兒童的精神與情感通過一幅幅飽滿而富有張力的圖畫回歸到游戲的樂趣之中。當然繪本的游戲樂趣不僅僅在于塑造了一個個頑童形象，還在于其具有多樣性。游戲性強的繪本從兒童本位出發，圖文巧妙設計滿足兒童多樣化的游戲需求，如安東尼·布朗①作品中的形狀游戲常常令兒童著迷，而這一創意本身的靈感就源自于安東尼·布朗兒時和哥哥的游戲。

（二）故事的樂趣

著名童書編輯厄蘇拉·諾德斯特姆（Ursula Nordstrom）表示：“圖畫書的藝術必須是原創的，適合文本且令人全然信服的，圖畫的意象不僅要與文字聯系在一起，還要與故事的本質聯系在一起。”[5]繪本雖然以其圖畫藝術吸引兒童的注意力，但是圖畫需要依附于故事文本，通過故事把文本和圖畫聯系在一起，突出作品的內涵。畫家通過單張或者多張有感染力的圖像，結合文字的闡釋，利用多種表現手法，如象征、隱喻、夸張等，以及多種敘事結構，來表現豐富的故事內容。繪本的故事主題往往從兒童本位的角度出發，符合兒童生活經驗、心理特征和情感體驗。隨著繪本的不斷發展，繪本的故事類型也越來越多，有的故事性強一些，有的故事性弱一些。繪本總能充分利用故事性這一特征，運用不同的方式引發讀者的閱讀樂趣和反復閱讀的欲望。例如，宮西達也的恐龍系列繪本運用了口語講述民間故事的開端方式——“以前、以前、很久以前”，瞬間把孩子們的注意力集中起來，進入到精彩的恐龍世界當中;再運用順敘以及情節突轉的方式，一次又一次地讓讀者的心跟隨故事情節的發展起伏，結合畫面的變化巧妙移動，將自己完全融入繪本的世界里。另外，《打瞌睡的房子》《約瑟夫有件舊外套》 《有只老婆婆吞了一只蒼蠅》屬于“累積式故事”，這類繪本依靠循環往復的文本來構建故事，以逐漸積累的情節來推動故事的進展，并且在敘事過程中漸進式地增加敘事細節以喚起兒童的閱讀期待與閱讀預測，大大增加了兒童閱讀的興趣。

（三）想象的樂趣

埃德蒙·伯克在所著的《論鑒賞力》中說：“人的心靈本身擁有一種創造的能力;這種能力或者體現在按照感官接受事物的秩序和方式來隨意再現事物的形象之中，或者以新的方式，依據不同的秩序把那些形象結合起來。這種能力被稱作想象力;而且所謂機智、幻想力、創造力也都列于想象力之內。”[6]想象力是一種建構能力，繪本作為一種特殊的兒童讀物，站在兒童的需求和愿望的基礎上，通過文字和圖片的方式創造想象，“以新的方式，依據不同的秩序把那些形象結合起來”創造想象。我國著名兒童文學研究者朱自強教授將繪本所表現出的想象大致分為兩種類型：一種是兒童對現實生活的想象;一種是兒童對超現實世界的想象。無論繪本作品表現的是兒童對現實生活的想象還是對超現實世界的想象，都是站在兒童的視角，符合兒童的內心愿望，拓展了兒童潛意識下的豐富多彩的想象空間。例如，《野獸國》和《妖怪山》這兩部作品，分別塑造了脫離現實世界的奇幻世界野獸國和妖怪山。兒童在閱讀的過程中時而緊張，時而放松，緊跟著情節的跌宕起伏在自己心中構建了一個屬于自己的“野獸國”和“妖怪山”。兒童的情緒在繪本中得到了釋放，兒童的愿望在繪本中能夠實現，閱讀活動變成了天馬行空、奇樂無窮的奇妙幻想之旅。

繪本這種獨特的藝術形式，通過圖文合奏，并且結合能夠引起兒童共鳴的游戲精神，能夠喚起兒童閱讀欲望的故事情節以及能夠觸摸兒童內心秘密的豐富想象，成為激發兒童閱讀興趣的一種極其有效的閱讀資源。那么，如何利繪本特色與兒童閱讀的關系，充分挖掘繪本的價值，提升兒童的人文素養中的語文素養，是繪本研究者需要思考的重要課題之一。

三、以繪本為載體培養兒童閱讀興趣的實施策略

由于繪本這種藝術形式的特殊性，引導兒童閱讀繪本就不能像指導一般閱讀教材那樣講究字斟句酌、剖析篇章結構、挖掘主題手法等。兒童閱讀繪本更感興趣的是游戲、故事、想象的推動等，其精神意義遠遠大于知識上的收獲。可以從以下幾個方面嘗試在閱讀實踐中培養兒童閱讀興趣并充分挖掘繪本的價值。

（一）打造閱讀環境，創設閱讀氛圍

無論在學校還是在家里，良好的閱讀環境與閱讀氛圍會直接影響兒童的閱讀興趣。除了外在的安靜溫馨光線和充足的物質環境之外，能夠讓兒童無壓力感地、自由地進行自主閱讀的精神環境尤為重要。正如上海師范大學吳念陽教授提出的“互動式分享閱讀”理念所闡述：“讀一本書，不必關心老師心中的標準答案，可以隨時隨地表達瞬間感受，同時也需要傾聽別人的想法，跟隨著一個個開放式的問題進行判斷和推理。”[4]44那么在學校的繪本閱讀活動中，學生可以圍坐在老師周圍，聽老師大聲朗讀講述繪本中的故事，不必刻意關心作品的主題是什么，標準答案又是什么。比如，共讀繪本《好臟的哈利》：兒童會聯想到自己和哈利一樣得調皮淘氣，隨著哈利一起翻幾個跟斗或者到處跑跳;教師不若平常上課時那樣的嚴肅，可以和學生一起共享繪本的情節與歡樂;老師、學生、繪本成為一個其樂融融的整體。在這樣一個輕松自在的閱讀氛圍中，學生會自然而然流露出濃厚的閱讀興趣。

同時，家庭當中的親子閱讀也是一樣。父母可以把孩子摟在懷里，聲情并茂地念繪本給孩子聽。這時大人與孩子之間有肌膚的接觸、有語言的交流，有心靈的溝通，充滿了幸福的感覺。例如，《猜猜我有多愛你》這部作品非常適合家庭中的親子共讀。父母和孩子之間可以依照大兔子和小兔子的動作進行模仿，閱讀活動變成了一場快樂的游戲活動。這樣的互動閱讀，挖掘出繪本本身所具備的游戲屬性，更加深了兒童對書本內容的情感互動，提升了兒童的閱讀興趣。

（二）開放式問題引導，推測與想象并行

互動式分享閱讀強調“用開放式的提問推動閱讀的進程”。那么，在教師或者家長與兒童共讀的過程中，非常重要的一個技術要領就是提出開放式的問題。沒有標準答案的開放式問題能夠不斷地激發對話與討論，從而激發兒童參與的積極主動性。兒童成為閱讀的主體，他們的思想得到了前所未有的解放，他們的思想與繪本故事的內容有了碰撞。繪本的想象同時激發了兒童的想象，令兒童迫不及待地把自己的觀點、情愫表達出來，并且兒童在這個過程中也學會了傾聽他人的發言，了解別人的角度，認識到別人的想象，如繪本《世界真好》。首先看到這部繪本作品的封面，那只又可愛又有些天真的小老鼠，孩子們就忍不住猜想這只小老鼠身上發生了什么事情呢？這只小老鼠看起來幸福開心，一定有很多有趣的事情，孩子們就封面可以展開豐富的聯想和想象，進行猜想和討論。接下來的情節：一只晚上沒有照常睡覺的小老鼠偷偷從自己的家跑出來，充滿好奇的眼睛看到了穿著毛毛茸茸黑黃相間外衣的蜜蜂，看到了閃閃發光的花朵，看到了藍藍的天空、明亮的太陽，看到了美麗輕巧的蝴蝶，小老鼠覺得這一切美麗極了。在閱讀過程中，每個兒童透過小老鼠的眼睛，重新感受到身邊的世界是如此美麗，平常熟悉的事情是如此美好。“世界真好”的話題會激發兒童接著進行交流和討論。有的孩子可能會說綠綠的樹木真好;有的孩子可能會說清清的河水真好;有的孩子可能會說一只可愛的小蝸牛讓人感受到世界真好。以一部繪本作品為媒介，兒童首先和創作者產生了情感上的共鳴，在講讀者開放式問題的引導之下，兒童的思想火花得到綻放并與同伴進行碰撞交流，創造出更精彩有趣的藝術世界。開放式問題引導所推進的閱讀過程、推測與想象所造就的閱讀體驗讓兒童深刻體會到閱讀的樂趣。

（三）拓展閱讀回顧方式，多途徑表達閱讀感受

在閱讀過程中或是閱讀結束后，講讀者要注意設計相關活動，對閱讀內容進行回顧，并且注重與其他形式相結合來完成兒童對故事的進一步理解和思考，表達兒童對繪本內容的聯想和感悟。可以根據不同的作品內容，結合兒童不同的年齡特點，多途徑地表達閱讀感受，如表演、復述、續編、繪畫、手工、游戲等方式。這些方式既符合兒童認知規律和情感體驗，又能增強兒童參與感，增添閱讀樂趣，也可以使兒童保持長時間的注意力。例如，《落葉跳舞》這部繪本作品非常適合在落葉飛舞的秋天，一個秋陽暖暖的午后講給學生聽。作品的特色在于其有出人意料的豐富畫面以及落葉百看不厭的造型。經過互動式分享閱讀與討論，學生腦洞大開，迫不及待地就地取材，選擇自己喜歡的落葉，拼貼出自己喜歡的造型。女生可能拼貼出美麗的花朵、跳舞的女孩等;男生可能拼貼出搞怪的笑臉、可怕的恐龍，等等。兒童用自己的方式進行了一種繪本的延續創造活動。正如《落葉跳舞》的作者伊東寬說過的一個觀點：繪本的最終完成是在每個讀者的心中，而繪本創作者是為讀者提供了一個盡情發揮自我想象力與創作力的場所。互動式分享閱讀所提倡的多途徑表達閱讀感受，恰恰最大限度地激發了兒童的想象力與創造力，使兒童發自內心地愛上了繪本，愛上了閱讀。

結語

總而言之，繪本以圖畫和文字相結合的形式，創造出符合兒童認知發展與情感體驗的審美藝術世界。繪本本身具有的游戲的樂趣、故事的樂趣、想象的樂趣在兒童心里埋下了一顆火種。互動式分享閱讀所提倡的建立輕松閱讀氛圍、設置開放式的問題、多途徑表達閱讀感受等具體指導策略則點然了兒童內心閱讀的火種，使得兒童對繪本閱讀產生極大的興趣，為閱讀能力的提升和閱讀習慣的養成奠定了堅實的基礎。

注 釋：

①安東尼·布朗（Anthony Browne）：英國超現實派畫家。安東尼布朗已成為全球繪本的票房保證，其作品屢見于各項童書大獎，包括兩次凱特·格林威獎（Kate Greenaway Medal）和三次庫特·馬斯勒獎、德國繪本獎、安徒生大獎、荷蘭銀鉛筆獎及艾米克獎。安東尼布朗特有的超現實風格，穿梭于現實與想象之間，每個小地方都藏著豐富的幽默趣味。

參考文獻：

[1]彭毅.世界圖畫書：閱讀與經典[M].南寧：接力出版社，2011：7.

[2]朱自強.親近圖畫書[M].濟南：明天出版社，2016：12.

[3]松居直.我的圖畫書論[M].季穎，譯.長沙：湖南少年兒童出版社，1997：178.

[4]吳念陽.繪本是最好的教科書[M].北京：北京大學出版社，2015.

[5]阿甲，蘇菲·范德林登，倫納斯·S.馬庫斯.畫里話外02：敘事[M].南京：南京大學出版社，2019：8.

[6]陳暉，蘇菲·范德林登，倫納斯·S.馬庫斯.畫里話外01：兒童的想象[M].南京：南京大學出版社，2019：7.

作者簡介：白云（1984—），女，漢族，吉林蛟河人，運城師范高等專科學校講師，研究方向為語文教育、外國文學。

（責任編輯：易衡）

基金項目：本文系山西省教育科學“十三五”規劃課題“以繪本為載體的互動式分享閱讀在小學閱讀教學中的改革與實踐”（編號：GH-17139）階段性成果