基于自然拼讀的初中英語詞匯教學探究

顧興鵬

摘 要：英語詞匯教學是初中英語教學的主要環節，是提高初中生英語水平的關鍵。目前，很多英語教師仍采用“死記硬背”的詞匯教學方式，學生學得很辛苦，單詞記憶效果卻不佳，如何讓學生快速準確地記憶單詞成了英語教師亟待解決的問題。鑒于此，自然拼讀法被引入我國的英語教學中，創新了英語教學模式，特別是在英語詞匯教學中產生了不容小覷的作用。文章對初中英語詞匯教學存在的問題進行闡述，進而探究自然拼讀的應用策略。

關鍵詞：自然拼讀;初中英語;初中生;詞匯教學;記憶效果

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.019

詞匯是初中生英語學習的基礎，初中生英語詞匯量的多少直接影響著口語、聽力、閱讀和寫作水平。要想從根本上提高初中生的英語水平，英語教師必須重視詞匯教學。但在實際教學中，很多初中生存在瞬時記憶的現象，對英語詞匯掌握不牢固，機械記憶英語詞匯，英語單詞的發音不準確，這些問題直接影響了初中生的英語學習效果，需引起英語教師的高度重視。隨著學習障礙的不斷增多，初中生對英語學習的興趣會越來越弱。為扭轉這一局面，初中英語教師將自然拼讀法應用到詞匯教學中，摒棄了傳統的英語詞匯教學模式，充分激發了初中生英語學習的興趣，有效提高了初中生的詞匯拼寫能力和記憶能力，提升了初中生的詞匯學習效率。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）缺乏學習技巧指導，忽視學生主體地位

在新課程改革的背景下，英語教學不僅要讓學生掌握基本的英語知識，具備一定的英語語言運用能力，還要培養學生的自主學習能力。但目前很多英語教師仍采用“滿堂灌”的詞匯教學方法，以詞匯的音、形、義教學為主，講完之后就讓學生死記硬背，教師很少考慮學生的心理感受和學生的接受能力，忽視了學生的主體地位，對學生缺乏學習技巧的指導，無形中增加了學生的學習負擔，導致很多學生慢慢對詞匯學習失去興趣，影響英語的整體學習效果。

（二）教學方法單一枯燥，學生記得快忘得快

在詞匯教學中，很多英語教師通常只教學生讀單詞，然后簡單地講解一下英語單詞的意思，再舉一個例子，就讓學生翻來覆去地朗讀、抄寫，以增加學生對英語單詞的印象，教學方法單一枯燥。經過數遍的書寫和朗讀后學生當時雖然記住了，但時間一長就又忘了，詞匯教學沒有建立在學生的興趣之上，而是將之當成一項任務強加給學生，學生對詞匯的學習僅停留在理解和記憶上，不能靈活應用。在英語教學中，英語教師和學生很難擺脫母語的影響，在詞匯教學中經常將母語知識遷移到英語學習中，長此以往，學生很難形成英語思維，從而影響記憶效果。

（三）詞匯教學不分主次，造成詞匯記憶負擔

新課程改革的推行已經有一段時間了，但仍有很多英語教師對新版教材的編寫理念理解得不透徹，在教學中抓不住重點，詞匯教學分不清主次。在現行的英語教材中，每個單元的單詞量都很大，但這些詞匯并不要求學生全部掌握，有的核心詞匯要求學生必須掌握，有的需要學生認識、會讀，還有的只需學生理解就行。然而，很多初中英語教師為增加學生的詞匯量，完全不顧教學大綱的要求，只要是教材中出現的單詞都讓學生記憶，讓學生做到聽懂、會讀、會寫、會用，導致學生記憶負擔過重，英語詞匯教學事倍功半。

二、自然拼讀在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）設置詞匯教學情境，吸引學習興趣

興趣是詞匯學習的前提和基礎，在新課程理念的引導下，初中英語教師要打破傳統枯燥單一的詞匯教學模式，通過創設生動、形象的詞匯教學情境，吸引初中生的學習興趣，讓初中生在英語情境中學詞匯、用詞匯，活化所學的詞匯知識，提高詞匯學習的有效性。在課堂教學時，英語教師要減少漢語的使用量，盡量整堂課都用英語教學，為初中生創造一個純英語的教學環境。英語教師通過語言描述的方式，把所學詞匯置于上下文關聯的語境中，用學過的舊詞匯幫助學生記憶、理解新詞匯，既可以鞏固舊知識，也可以學到新知識，同時還可以培養初中生的英語思維，鍛煉學生的聽說能力和理解能力。英語是生活中的語言，英語教師可以利用生活中的實物來設置直觀的詞匯學習情境，通過實物的直觀演示，加深初中生對詞匯含義的理解，熟悉詞匯在生活中的實際應用，從而加強初中生對詞匯的印象。初中英語教師還可以利用多媒體技術來設置詞匯學習情境，在大屏幕上給學生展示多元化的英語詞匯資源，展現詞匯的背景或詞匯的拓展知識，讓初中生在形象化、趣味化的情境中，領悟詞匯的內涵，感受英語的魅力。

（二）利用信息技術優勢，豐富詞匯教學

信息技術的不斷進步，給初中英語教學帶來了新的機遇，詞匯教學方法的單一枯燥造成了初中生英語詞匯學習的低效，為此，英語教師將信息技術和詞匯教學進行了有效融合，在應用信息技術的同時靈活運用自然拼讀法，使詞匯教學更加生動、有效。現代的網絡資源豐富多彩，英語教師可以利用初中生對網絡癡迷的心理，在詞匯教學中引入初中生感興趣的視頻、動畫資源，吸引他們的注意力，提高他們的學習專注度。學生在觀看時，無須教師過多的講解和引導，就會不由自主地進行模仿、跟讀，在觀看的過程中練習自然拼讀，大大提高了初中生的自主學習能力，也提高了詞匯的記憶效果。交互式電子白板在英語詞匯教學中的應用效果也很好，它的最大優勢在于交互性。英語教師可以利用電子白板的拖拽、隱藏、聚光燈等功能設計詞匯小游戲，強化對初中生詞匯自然拼寫、拼讀能力的訓練，為詞匯教學增添了趣味。自然拼讀并不是隨機的拼讀，而是有一定的規律可循，初中英語教師可以將一些具有代表性的字母發音或字母組合發音制作成微課視頻，并將微課上傳到學習平臺上，幫助初中生課后復習，鞏固知識點，學會靈活運用。

（三）總結字母發音規律，掌握記憶方法

拼讀教學是初中生學習英語的基礎途徑，對培養初中生的英語學習習慣，激發初中生的學習興趣有很大的幫助。初中英語教師要善于利用自然拼讀法的優勢，總結字母發音的規律，充分發揮初中生的主體作用，鼓勵初中生運用發音規律去嘗試拼讀，英語教師只需做好引導，糾正初中生在拼讀中出現的錯誤。初中英語教師在拼讀訓練中可以采取由簡到繁、由淺入深的教學方式，鼓勵初中生從單音節入手，然后逐步過渡到組合發音、單詞、簡單句子和整段句子，由易到難，深化初中生對詞匯的理解、記憶和應用。英語教師還要幫助初中生總結自然拼讀法的拼讀技巧，指導初中生在拼讀中先找出單詞中的元音字母或元音組合字母，判斷單詞是開音節還是閉音節，最后再確定字母發音。自然拼讀中蘊含著一定的規律，在英語學習中，初中英語教師要引導學生對詞匯進行歸類整理，特別是其中的特殊字母在特殊單詞結構的發音和一些字母組合的發音方式，指導初中生繪制字母發音的思維導圖，以字母或字母組合的發音為中心，向外拓展，聯想出更多的詞匯，擴充初中生的詞匯量，降低詞匯記憶的難度，增強初中生學習的動力。

（四）分層進行拼寫教學，增強學習動力

“因材施教，分層教學”是近幾年比較受英語教師追捧的教學理念和教學方法，已經收到很好的教學效果。基于自然拼讀的英語詞匯教學也應秉承這種教育理念，根據初中生的學習能力、興趣愛好、素養水平等，為初中生“量體裁衣”，采用不同的詞匯教學方法，讓每個學生都能在詞匯學習中有所收獲，促進英語教學的均衡發展。初中英語教師在開展詞匯教學時需要充分了解學生，根據學生的實際情況對學生進行分層，并為不同層次的學生制訂相應的英語詞匯學習目標，讓每個學生都能“對號入座”，明確學習的方向。英語作為一門語言，需要英語教師在課堂上通過課堂提問來創設一定的交流情境，讓初中生有使用詞匯的機會。課堂提問是英語教學中不可缺少的環節，英語教師在問題設計時要考慮初中生的實際，合理設計問題的難度，知難而問，讓不同層次的學生都能參與其中，都能在自己的“發展區”有所突破。對初中生的作業和拼寫測驗也要分層設計，根據學生的具體情況讓不同的學生完成不同難度和不同數量的詞匯拼寫任務，給初中生創造成功的機會，從而激發初中生學習英語詞匯的意愿。

（五）多種形式反復訓練，突破標準發音

發音是英語詞匯學習的起點，也是英語學習的基礎。發音不標準，就很難準確地掌握英語單詞，也無法聽懂英語對話內容，還會增加英語詞匯學習的難度，直接影響初中生的聽力和語言交際能力。所以，初中生要運用自然拼讀的法則，對詞匯進行反復的拼讀訓練，突破發音障礙，掌握正確的英語發音。在自然拼讀中，學生發音不標準是常見的詞匯教學問題，主要原因在于學生缺少一個英語學習的語言環境。初中英語教師可以利用網絡上的各種教學軟件，讓學生借助網絡平臺和外教進行直接的交流和溝通，讓初中生感受外教的純正發音，并進行模仿學習，從而糾正自己的詞匯發音，學到正宗的英語口語。初中英語教師還要充分發揮語音教室的作用，利用其錄音功能，將學生的詞匯發音錄制下來，通過與標準發音的對比找到學生發音中的不足，及時糾正和改進，給學生帶來全新的詞匯學習體驗。初中生還可以通過各種英語活動進行英語讀音練習，鍛煉自己的發音。在日常生活中，還可以嘗試著和同學、家人用英語進行溝通和交流，在探索互動中練習標準發音。

綜上所述，詞匯是英語學習的基礎所在，基于自然拼讀的初中英語詞匯教學極大地激發了初中生的詞匯學習興趣，降低了詞匯學習的難度，開創了詞匯學習的新方式。初中英語教師要從學生實際出發，靈活運用多種教學方式，指導學生掌握詞匯記憶的技巧和方法，提高詞匯教學效率，將繁重的詞匯學習變得輕松又快樂，有效地消除初中生對詞匯學習的畏難情緒，促進初中生的全面發展。

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[責任編輯 張宏麗]