談群文閱讀模式在高中語文教學中的應用路徑

楊萍

摘 要：語言和文字是人類文明史上最重要的發明之一，它不僅是人類最重要的交流工具，也是人類文明的載體。語文是我國進行語言和文字教學的重要科目，素有“百科之母”的美譽。在我國現代教育體系中，高中語文教學對培養學生的人文素養，提升學生的文化品位和審美情趣具有不可替代的作用。為了發揮語文教學的這種作用，高中語文教師進行了很多教學研究和嘗試。文章主要探討了群文閱讀模式在高中語文教學中的應用路徑。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;應用路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.056

閱讀是進行語文學習的主要方式，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。然而在很長一段時間的高中語文教學中，閱讀教學效果并不理想，主要原因有兩方面：一方面，現代生活的節奏越來越快，這種快節奏也在一定程度上影響了學生的學習態度，學生無法靜下心來認真閱讀;另一方面，在信息爆炸時代，網絡上、社會中每天涌現出大量的信息，這些信息雖然在一定程度上開闊了學生的眼界，但也影響了學生的閱讀體驗。而群文閱讀模式在高中語文教學中的應用扭轉了這種局勢。

一、群文閱讀模式的概念

群文閱讀模式指的是師生圍繞一個議題，將具有相同特點的文章集中在一起進行閱讀，通過對文章的討論等，形成共同的認知的一種教學模式。群文閱讀的議題是指文章中含有的開放性和可議性的話題，教師將具有相同點的文章集中在一起，引導學生通過閱讀找到它們之間的聯系，討論其中蘊含的深層意義，加深對文章的理解，形成對這一組文章的認知體系，達到閱讀的目標。高中語文教材中課文的設置符合學習任務群課程組織方式，課文基本上是以一組的方式進行設置，每組課文都有部分相同的特點，適合進行群文閱讀學習。教師在這一過程中引導學生進行閱讀討論，而學生在這一過程中處于學習的主體地位，有助于激發學生學習的積極性，提高學習效率。

二、現階段高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）忽視對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養

在我國教育史上，考試是所有教學活動中非常重要的一個步驟。雖然我國在大力推進素質教育，但是由于應試教育的影響，在實際教學活動中，很多學校還是以考試成績作為評價學生的唯一標準。尤其是對于高中學生來說，面臨高考的重大挑戰，所以幾乎所有的教學活動的開展都以提高高考成績為目標，而忽視了對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養。

（二）教師受傳統教學觀念的影響根深蒂固

在現階段，由于受學業水平考試的壓力和教師職業技能考試的壓力等，部分教師難以改變傳統的教學觀念，高中語文教學仍然是以教師課堂講授知識為主，學生的學習一直處于被動狀態，學習積極性低，學習效果差。學生在閱讀過程中帶著教師布置的任務進行閱讀，逐漸失去對閱讀的興趣。

三、群文閱讀模式在高中語文教學中應用的意義

（一）提高語文閱讀教學效果

相對于單篇閱讀，群文閱讀具有明顯的優點。群文閱讀模式將具有相同特征的文章集中在一起進行閱讀，突出了這些文章的共性，有利于學生加深對文章相關內容的理解。學生通過對整組文章的對比分析和歸納，能夠總結相似文章的共性，提高對此類文章的閱讀能力，提高語文閱讀教學效果。

（二）促進學生良好閱讀習慣的養成

閱讀是學生學習知識、了解世界的一個有力工具。通過閱讀，學生能夠鍛煉自己的思維能力，汲取文化和精神營養，實現智力的提升和自我的完善。群文閱讀能夠通過大量的同質性的文章培養學生分析、總結和歸納的能力，改變了學生的閱讀方式，提高了學生的閱讀品質，開闊了學生的視野，促進學生良好閱讀習慣的養成。

（三）提高學生的閱讀數量和質量

在傳統教育模式中，語文教學僅僅局限于教材中的課文，語文學習就是對課文知識內容的學習。在這種教育模式下，學生的閱讀量無法擴大，不利于學生閱讀能力的發展。群文閱讀模式能夠為學生提供大量的閱讀材料，突破了教材的限制，開闊了學生的視野，并與課文相對照，提升了學生對課文的認識。高中語文課文的選擇雖然經典，但是并不全面。以歷史事件為例，同一件事情也有正史和野史之分，只看課文內容就容易產生認識上的偏頗，所以群文閱讀模式能夠極大地提高學生的閱讀數量和質量。

四、群文閱讀模式在高中語文教學中的應用路徑

（一）科學合理地選擇議題

群文議題的選擇對群文閱讀來說至關重要，影響著學生對文章的理解方向。

1.群文的議題可以以文章中相似的知識點為依據。這些相似的知識點可以是文章的知識內容和寫法等。

2.群文的議題可以以文章的形式和內容為依據。文章的形式表現為文章的結構和寫作手法等，文章的內容表現為文章的價值觀念、思想情感等。

3.群文的議題可以以文章的中心思想為依據。對同一事物的不同看法可以作為群文的選擇依據。以“議秦”為議題，《過秦論》和《阿房宮賦》就可以組織在一起。

4.群文的議題可以以課文的作者為依據。同一個作者在不同的時期有不同的情感表達，可以將其不同時期的作品組織在一起。以魯迅為例，他的人生經歷豐富，不同時期的文章表現的思想情感大不一樣，如《少年閏土》《三味書屋》等差異就很大。

5.群文的議題可以以朝代為依據。這一點在古詩詞中表現最為突出，唐宋詩詞風格差異較大，同一朝代初期和晚期作品的差異也很大。

（二）運用合適的形式實現群文組合

在現階段的高中語文課本中，很多單元都是以相似的題材組成的，群文組合形式比較固定。教師應該利用這種課文排列的特點，采用合適的形式編排群文組合。例如，寫景的單元，可以將《故都的秋》和《荷塘月色》等組合在一起，古代山水游記單元可以將《醉翁亭記》《桃花源記》《岳陽樓記》等組合在一起，閱讀效果會更好。在現代多媒體教學支持下，教師可以合理利用網絡資源，將不同文章中對同一事物等描述或者評論的內容放在一起，讓學生對比分析。

（三）組織學生積極參與群文閱讀活動

群文閱讀的效果與教師的組織指導息息相關。教師必須科學合理地選擇議題，使群文特點更加突出。教師還要做到為學生提供充足的閱讀時間和閱讀數量，并對學生的閱讀進行正確的指導，使學生能夠深入理解群文內容和蘊含的思想情感等。

1.教師應該為學生提供良好的閱讀環境。閱讀應該有一個安靜的環境，這樣才能保證閱讀效果，讓學生真正沉下心來感受文章內涵，汲取文章中的精神食糧。教師可以針對文章提出問題，讓學生在閱讀過程中尋找問題的答案，分析文章的結構，歸納其中所包含的知識點。學生通過教師的指導，激發想象力，學習文章寫作技巧，培養閱讀興趣，從而養成良好的閱讀習慣。

2.教師為學生設計開放性、可議性的問題。教師對學生閱讀的指導包含在提出的問題當中，問題的提出應該在閱讀之前。學生在進行閱讀的時候帶著這些問題去思考，能夠有效指導學生閱讀的方向，把握文章的脈絡，使閱讀更有效率和針對性。教師設計的問題不能是答案指向性非常明顯的問題，不能用簡單的“對”或者“錯”來回答，而應是開放性問題。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，要讓每個學生通過閱讀都能夠提出自己獨到的見解，能夠讓學生獨立去思考，然后通過分析總結和討論表達自己的觀點。教師一次只提出一個或者兩個問題，多于這個數量就會使學生的閱讀思維產生混亂，達不到應有的效果。

3.群文閱讀將閱讀與寫作結合起來。群文閱讀不是一個單純的閱讀過程，而是有著強烈的目的性的。學生通過群文閱讀加深對文章的理解，學習寫作手法、知識內容、情感表達手法等，這才是群文閱讀的目的，也就是使每一個學生都能夠通過群文閱讀有所收獲。群文閱讀更深刻的目的是培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。語文學習除了閱讀，寫作也是一個很好的途徑。教師可以在課堂中專門留一點時間給學生，讓學生將自己的收獲記錄下來，為寫作積累經驗。

4.引導學生總結群文的異同點。比較閱讀是語文閱讀教學中常見的教學方法，這種教學方法在群文閱讀中被廣泛應用。群文閱讀本來就是將有相同特點的文章組合在一起，教師引導學生比較它們之間的異同點順理成章。在閱讀過程中，由于每個學生的性格特點和閱讀習慣不同，閱讀角度也不相同，獲得的閱讀感悟自然有所不同。教師應該引導學生積極參與閱讀討論，抒發自己的閱讀感悟，在與其他學生的思維碰撞中獲得靈感和認同感。

5.拓展學生閱讀的范圍。高中語文課文數量相對于學生龐大的閱讀需求來說遠遠不夠，教師應該拓寬學生的閱讀范圍，指導學生進行廣泛的課外閱讀，增加知識儲備，培養閱讀興趣。對于閱讀的范圍，可以拓寬到小說、名著、散文、詩詞，讓學生通過閱讀報紙雜志等開闊眼界，掌握科學的閱讀方法，提高閱讀質量?！白x萬卷書，行萬里路”是增加人生閱歷的最好方法，學生時代做不到“行萬里路”就只能“讀萬卷書”了。得益于信息網絡技術的發展，學生現在可以從網絡上找到自己喜歡的內容進行閱讀，大大開闊了學生的眼界，提高了學生的想象力。

五、結語

“十年樹木，百年樹人?！睆墓胖两?，教育一直是人類密切關注的一個問題，教育的發展與人類社會文明的發展息息相關。新課程改革開始以來，對教師教學的要求不斷提高，這也給教師帶來了更大的壓力，使其不斷創新教學模式。群文閱讀教學模式改變了傳統教學模式中教師的主體地位，將學生作為教學活動的主體，真正激發了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀興趣。然而在實際教學活動中還存在各種各樣的問題，這就需要廣大教師花費更多的時間和精力去探索更加高效的教學模式，以推動新課程改革的進程。

參考文獻：

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[責任編輯 李愛莉]