大學生班主任的角色定位與功能實現研究

黃靜雅

摘 要：我國高校思想政治隊伍的組成離不開最基層的思想政治教育工作者。班主任對一個班級的思想政治教育起著至關重要的作用，現有高校在保證聘用青年專業教師擔任班主任的同時，應該使班主任能夠充分實現其作為思想政治教育者的相關功能。使高校大學生健康且順利的完成大學生活，為不斷培養出具備綜合素質的優秀大學生做好必要準備。

關鍵詞：大學生班主任;思想政治教育;角色;功能

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.15.064

長期以來，高等教育在我國快速發展，高校思想政治工作隊伍也作出了重要貢獻。習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面。我國高校思想政治隊伍的組成離不開最基層的思想政治教育工作者。近年來，對輔導員的相關地位、角色、功能的研究比較豐富，但是對于大學生班主任角色認識的研究相對缺乏。為了厘清輔導員和班主任的角色和職責的區別，保證專職輔導員和班主任各司其職，順利且高效的完成各自的工作。因此要對大學生班主任的角色定位和功能實現進行深入研究探討。

1 大學生班主任的角色定位

教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（以下簡稱05意見）提出，輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。近年來，有些高校進行了一系列的班主任的角色探索，作為創新的出發點，若干高校讓高年級的優秀學生作為低年級學生的班主任。

這些學校認為高年級的學生擔任班主任會對低年級學生所面臨的問題相當熟悉，會比較了解低年級學生，他們的年齡也比較接近，溝通相對比較容易，思想工作的效果也會比較好。但是，隨著這項工作的展開，其問題也凸顯出來，首先是學生班主任的學生角色與班主任的角色協調問題，高年級的學生作為班主任，他們的精力必須放在學習上，他們面臨著就業、考研等一系列的問題，使得他們沒有足夠的精力做好班級各項工作，這肯定在完成學生管理工作中產生影響;其次是學生班主任管理的連續性問題，按照高校從大三優秀學生中挑選班主任這一制度，班主任在大四就要離校，這使得班主任通常任職期限為一到二年。當班主任離校后，其所管理的學生已經到高年級，原有已經相對熟悉和磨合的狀態不再存在，需要學生重新去適應。同時，這對于下一任班主任老師來說，交接也會存在一定的困難。使得接下來的學生工作不太有連續性。因此，學生班主任作為長期的制度化是不具有可能性的。

《05意見》指出，班主任應從思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教師特別是中青年教師中選聘，原則上應具備相關學科專業背景和較強的組織管理能力。因此，有些高校實施由青年專業教師擔任班主任制度，主要是從所帶班級專業教師中選擇愿意從事班主任工作、責任心強、能力強的青年教師作為班主任。首先，保證了在學生大學四年管理時效的連續性，不存在中間班主任更換的問題;其次，保證了班主任與學生思想溝通的深入性，這是由于青年專業教師作為他們所在班級的專業教師，在教學時與學生有專業親切感，同時又在年齡上與他們接近，沒有年齡疏遠感;最后，由于青年專業教師的班主任負責范圍僅限于一二個班級，這使得他們能夠在教學科研范圍之外，有足夠精力完成班主任工作。因此，青年專業教師擔任班主任的制度是目前最理想的。

2 大學生班主任的功能失調

現實的高校思想政治工作中，很多高校沒有聘用青年專業教師擔任班主任，仍然是由輔導員兼任班主任，即一個輔導員管理一個學院（系）整個年級的學生，同時也是整個年級每個班的班主任。學生人數眾多，輔導員事很難對于一個班級情況全盤了解，更談不上對學生思想動態的把握;輔導員自身工作的壓力，使他們的工作難以深入細致，只能疲于奔命的完成上級任務和整個年級的思想政治工作。另外，輔導員具體的班級事務，大到學生的理想信念，人生觀、世界觀、價值觀的教育，小到學生的日常生活，各種瑣事都需要去處理。學生會覺得輔導員并沒有盡到一個班主任所應盡的義務，而對輔導員有生疏和排斥感，這樣不但使輔導員的工作更加難以深入進行，無法保證班主任的工作能夠有效完成，使班主任工作的效果不盡如人意，也使班主任并沒有有效發揮其功能。

2.1 思想釋疑解惑不及時

隨著社會發展的多樣化、復雜化和快速化，大學生對社會問題認識的難度增大，由于大學生自身存在的實踐和認識的局限，制約著其對問題的準確判斷和清晰認識，使困惑、迷茫和不解成為生活中常見現象。長期不解的思想疑惑會造成學生的心理郁悶，進而影響學生積極的學習生活和處世態度。在高校環境中，作為最直接的思想政治教育者的班主任應當充分發揮其對學生全面發展的教育和培養，那么，首先，就要做好思想方面的釋疑解惑的工作。然而，現有許多高校沒有專職的班主任，更談不上來履行這一重要功能，即使有些高校有專門的班主任老師，也不一定能及時做好學生思想方面的工作，實現其對學生思想的釋疑解惑。

2.2 品行培養提升不到位

品行培養提升功能是指教育者在思想政治教育過程中具有培養和提高教育對象符合社會發展要求的思想道德認知及其行為水平的作用。但是，矛盾必須保持在一定限度內，超出了其應有的張力，它就會從社會思想發展的動力轉變為阻力。將社會成員的思想政治品德與社會發展要求的矛盾控制在適度范圍內，這是思想政治教育者的職責。班主任作為學生最直接的思想政治教育者，應該承擔這一職責和使命。班主任承擔著向學生宣傳社會主流意識形態，從而使學生可以交接、接受社會主流意識形態的內容與要求，并將之轉化為自覺的行為，從而提高學生的思想政治素質，是學生的思想行為不斷趨向社會主流意識形態要求的責任，也就是對學生品行培養的提升工作。然而在現實的高校中，班主任在對學生品行方面的培養做得并不到位，沒有充分發揮其作為思想政治教育者所應該履行的這一功能。

2.3 科學文化教育不重視

在現實的高校思想政治教育中，高校的班主任對學生科學文化的教育并不是都很重視，尤其是科學文化素質的教育，包括科學文化知識，科學文化素質，科學價值觀。科學文化教育體現在學生學習過程的各方面，任課教師在授課過程中會給學生傳授科學文化知識，科學文化素質，科學價值觀。然而，這些看似簡單的教育內容，同樣需要班主任老師不斷的進行教育和指導。因此，班主任作為與學生有著最直接關系的思想政治教育工作者，并不是都能夠有效實現這一功能。

2.4 勞動技能培養不充分

班主任在教育任務上，不僅要提高學生的勞動技能素質，更要在日常生活中強化尊重勞動、熱愛勞動的意識，從辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動中獲得最真實的感受，使學生深刻了解到，勞動最偉大、勞動最美麗。勞動是學生全面發展當中的重要組成部分。尤其是對學生勞動技能的培養。然而在現實的高校中，班主任沒有充分發揮其作為思想政治教育者所應該履行的培養學生勞動技能這一功能。

2.5 心理健康教育不積極

隨著社會的發展，心理健康成為我們需要關注的重要話題，尤其是對于大學生的心理健康問題。大學生班主任應該尤為重視。在現實的高校中，班主任在對學生心理健康教育的培養不夠積極主動，對于學生心理健康方面的幫助僅限于說教，并沒有解決學生如何能夠自我教育的問題，因此，班主任充分發揮其作為思想政治教育者所應該履行的心理健康素質教育這一功能也未實現。

3 大學生班主任的功能實現

為了全面、正確地貫徹黨的教育方針，實施學校制訂的各項教育要求和教育計劃，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義勞動者，班主任必須進行創造性的工作。高校班主任應該幫助學生解決實際問題，從而充分實現其作為思想政治教育者的各項相關功能。

3.1 運用正確方法及時解決學生的思想問題

班主任作為思想政治教育者承擔著對教育對象釋疑解惑的職責，即承擔著用馬克思主義的立場、觀點和方法破解教育對象思想中的疑點，排解教育對象認識上的困惑，幫助教育對象用正確的思想方法認識社會現象的責任。從而充分實現對大學生德行培養提升的功能。習近平總書記對高校思想政治工作的解惑功能做了集中闡述，指出：“高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程。”總書記從前所未有的高度突出強調了思想政治工作的解惑功能和職責。因此，班主任作為思想政治教育隊伍當中的一員，在學生的思想政治教育工作中應不斷提高理論水平，更好的發揮幫助大學生進行解疑釋惑這一功能。

3.2 引導學生在知信行過程中形成實踐

班主任作為思想政治教育者承擔著對大學生德行培養的教育功能。也就是提高大學生的道德行為素質。班主任在此過程中，可通過三個階段完成。首先，向學生傳授世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的理論知識，使學生能夠懂得什么是科學的世界觀、有意義的人生觀、正確的價值觀、合乎人性的道德觀，從而解決“知”的問題。這是一個教導的環節，幫助學生獲取有益的思想道德方面的理論知識。其次，班主任充分調動學生的積極性，讓學生在深思熟慮的基礎上，根據思想道德方面的理論知識。外化為具體的行為，變成現實的存在。將這三個環節連接起來，就構成了一個從“知”到“信”再到“行”的發展過程。這是一個實踐的環節，在知-信-行的動態發展過程中，班主任通過這三個階段使學生行為素質得到培養和提升，即正確且有效的引導，幫助學生形成了良好的行為習慣。

3.3 提高學生創造性的思考和解決問題的能力

班主任作為思想政治教育者承擔著對大學生科學文化素質培養的教育功能，班主任可具體通過傳授學生現代科學文化知識，使學生在具有廣博的科學文化知識的同時，通過一系列理論和實踐的探索，增強識別各種反科學、非科學、偽科學的能力，劃清唯物論與唯心論、無神論與有神論、科學與迷信、文明與愚昧的界限，為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定牢固的科學文化知識基礎。培養學生創造性的思維能力，使學生有敢于突破思維定式，不迷信權威，保持思維的獨立性、敏銳性、辯證性、發散性，提高學生的創造性思考問題和解決問題的能力。

3.4 培養和鍛煉學生學習和掌握勞動技能

班主任作為思想政治教育者應該培養和鍛煉學生學習和掌握勞動技能。勞動技能素質教育包括勞動技術的教育和勞動能力的培養兩個方面。勞動技術是勞動者參與社會勞動必須要掌握的基本知識和方式方法等。班主任必須培養學生的勞動技術，無論是體力勞動還是腦力勞動，都需要掌握一定的知識和技術，才能完成勞動任務。勞動能力是勞動技術的基礎，學生作為一名合格的勞動者，除了學習和掌握勞動技術以外，還必須培養和鍛煉自身應具有的勞動能力，不斷提高自己的腦力和體力。加強勞動技能素質教育是思想政治教育的一項重要任務，班主任不僅要讓學生掌握相應的勞動技能，還要讓他們通過學習勞動技能豐富和完善自身，實現全面發展。

3.5 通過自我教育提高學生的心理素質

班主任作為思想政治教育者應該對大學生進行心理健康素質教育和培養。首先，班主任要正確把握學生心理發展階段特點;其次，班主任要有根據理論認識及經驗積累，客觀判斷出學生個體心理發展水平、發展過程中的問題;再次，班主任要有指導或解決學生心理健康問題的能力營造積極、健康、民主、安全的班級氛圍，關注有特殊需要的學生，重視他們的心理需求，并能運用心理學相關知識和方法，積極采取針對性措施，促進學生發展。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，要堅持教育與自我教育相結合的原則。自我教育體現了以人為本的科學發展觀，適應了構建和諧社會對人的發展的客觀要求。因此，在實際工作中，班主任要注意將教育與自我教育相結合，從而順利解決學生的心理問題以及實際問題。

4 結論

綜上所述，班主任對一個班級起著至關重要的作用，現有高校在保證聘用青年專業教師擔任班主任角色的同時，應該使班主任能夠有效且高效完成本職工作，充分實現其作為思想政治教育者的相關功能。使高校大學生健康且順利的完成大學生活，為不斷培養出具備綜合素質的優秀大學生做好必要準備。

參考文獻

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