混合式教學模式下課程考核改革研究

古興偉 趙虹 郭君 羅榮章

基金項目：本文系2017年昆明理工大學課程考核改革項目和云南省高教學會高職高專教育分會第四批高職教育科研項目（2018YGZ70）規劃課題。

作者簡介：古興偉（1979-），男，四川宜賓人，碩士，昆明理工大學城市學院高級工程師，研究方向為巖土工程、職業教育教學改革等。

摘 要：《地質學基礎》課程考核改革旨在建立與混合式教學模式相適應的課程考核模式，通過變革考核理念、提升考核目標、改變考核形式及內容，制定了《地質學基礎》課程考核的改革方案，系統梳理不同專業知識要點及深度要求，調整課程總評成績的比例，利用雨課堂網絡教學平臺實現平時成績和實驗成績的過程性考核，增加職業道德和職業標準考核內容，利用數據庫技術建設題庫，建立考試系統，最終實現多種抽題規則下不同專業學生在線完成期末考核，督促學生重視全過程的學習和職業技能的培養，促進了教學效果的提升。

關鍵詞：混合式教學;職業本科;考核方式;過程性考核

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.15.076

近年來，慕課、金課蓬勃發展，新的教學理念不斷構建，信息化背景下新型教學形態不斷沖擊著高校教育，也催生了專業課程教學及其考核改革的不斷探索與嘗試。科學合理的考核方式，不但對能檢驗教學效果，而且對師生具有良好的導向和促進作用。基于教育信息化的混合式教學，既繼承了傳統教學的優勢，又汲取了數字化教學的優點，具有即時開放、動態生成的鮮明特點。為了與《地質學基礎》課程推行的混合式教學模式相適應，必須改革該課程的傳統考核方式，突出信息化、過程性、學生參與性等特征。

1 《地質學基礎》課程教學改革概況

《地質學基礎》是地礦類專業核心課程之一，在專業課程體系中地位重要，其內容與各類工程建設、人們的日常生活密切相關，具有較強的理論性和實用性。

混合式教學模式是“線上”+“線下”的教學模式，它集合了線上教學和傳統教學的優勢，引導學生深度學習。《地質學基礎》課程采用混合式教學模式對傳統課堂教學進行重構，具有線上資源豐富、規格高，線下教學活動能檢驗并鞏固線上知識，整個教學活動均有記錄且反饋及時等特征，教學效果受到師生的廣泛好評。

2 《地質學基礎》課程考核改革的意義

昆明理工大學城市學院是培養面向生產一線的職業技能型人才的本科教育基地，地質工程、勘查技術與工程、資源勘查工程、寶石及材料工藝學等四個專業都開設了《地質學基礎》課程，但各專業對課程知識點的范圍、內容及其深度又各有差異。在課程考核改革之前，主要存在以下問題：（1）課程考核要求未突出專業特色;（2）平時成績評定難以準確、量化;（3）實驗成績依據實驗出勤、實驗過程表現及實驗報告成績來評定，量化考核需提高，分組實驗致使個體成績差異被削弱;（4）課程考核未引入職業標準的內容;（5）受限于專業課任課教師數量少，期末考核無法實行教考分離。

通過《地質學基礎》課程考核改革，建立與混合式教學相適應的考核模式，在系統梳理不同專業知識要點及深度要求的基礎上，調整課程總評成績的比例，實現平時成績和實驗成績切實可操作的過程性考核機制，在增加職業標準有關內容的情況下，利用數據庫技術按知識點及其難度建立考試題庫和考試系統，編制不同專業抽題、組卷原則，最終實現隨機組卷條件下學生在線完成期末考核，對進一步規范小眾專業課程考核、促進教學水平的整體提升有重要意義。

3 《地質學基礎》課程考核改革實施

3.1 教學知識點的系統梳理

昆明理工大學職業本科地質工程、勘查技術與工程、資源勘查工程、寶石及材料工藝學等專業均開設了《地質學基礎》課程，課時從32學時到64學時不等。課題組結合四個專業的新版培養方案，分別根據專業特色梳理課程知識點和重難點，重新編制課程標準，針對各專業設課核心的知識點及掌握要求，重新分別制定考核標準。

從系統梳理的結果來看，地質、勘查、資勘三個專業對知識點要求較全面，且深度較大，知識點最多達493個;寶石專業知識點相對較少，為255個。

3.2 課程考核成績比例調整

課程考核改革之前，昆明理工大學職業本科地質工程等四個專業開設的《地質學基礎》課程，總評成績均按20%（平時）：30%（實驗）：50%（期末）執行。為了適應職業本科技能型人才培養目標要求，突出學生職業技能培養的重要性，課題組在充分調研的基礎上，適當下調期末考核成績占比，提高實驗成績占比，將課程總評成績調整為20%：40%：40%。

3.3 平時成績考核改革

課程的平時成績主要由學生課堂考勤、課堂表現（回答問題等）、課堂作業及課后作業等幾部分組成，但存在點名式考勤效率低下，課堂問答的隨機性和偶然性明顯且無法覆蓋全體學生，平時成績評定的客觀性、及時性易受學生質疑等問題。

課題組根據混合式教學的特點和要求，借鑒MOOC和金課教學中的成功經驗，分專業按課程章節編制了預習課件、課堂測驗（附參考答案）、課后練習題目（附參考答案），在課堂教學的過程中，按照課程進展由教師通過雨課堂等平臺，分時段向學生發布任務;上課時通過雨課堂掃碼簽到、發布課堂作業;課后及時發布課后作業，并通過平臺集中批閱主觀題作業。雨課堂平臺自動記錄學生的預習、出勤、課堂作業和課后作業完成情況及得分，統計出學生每次課的平時成績，最大可能地實現了學生平時成績的過程化、量化考核，方便學生及時查閱并據此調整自己的平時學習狀態，起到較好的督促提醒的作用。

3.4 實驗成績考核改革

實驗課程的考核一直是《地質學基礎》課程考核中一項既重要又較難具體量化的部分，其中學生的實訓表現是最難進行量化考核的。

在此次教學改革研究中，課題組針對地質學基礎實驗課的特點，仍采用混合式教學+分組實驗的方式開展，根據實驗內容和重難點要求，以實驗指導書為基礎分別編制了分專題的實驗預習課件、實驗課堂問題和課后實驗報告要求，通過雨課堂平臺于實驗課前1～2天推送預習課件、課堂實時發放簽到和課堂問題，課后及時收取并批改學生實驗報告，定期根據實際情況組織學生分組答辯，報告成績及時通過平臺登記。簽到情況作為單次實驗課程的考勤成績（占20%），學生預習完成情況、課堂問題完成情況作為單次實驗課程的實訓表現成績（占40%），以實驗報告完成及答辯情況作為單次實驗課程的報告成績（占40%）。最終以學生歷次實驗平均成績作為課程最終實驗成績（占課程總評成績的40%），從而完成課程實驗成績的過程化、量化考核。

3.5 期末成績考核改革

3.5.1 題庫建設

課題組五名教師依據經系統梳理并重新編制的地質等四個專業的《地質學基礎》課程標準，圍繞課程知識點和重難點內容，增加職業標準和職業道德有關內容，分別按照難度一般、中等和困難三個等級，以不低于5∶1的題量編制期末理論考試題目及參考答案，按章節分別匯總，并由課題組全體專任教師根據知識點集中逐題討論、修改并最終確定題目的準確性和難度等級。

通過項目研究，課題組歷時兩年共整理課程知識點490余個，其中重難點內容170余個，匯集教材練習題目300余道，按知識點共編制理論考核題目2400余題，職業素養和職業道德考核題目98題，運用數據庫技術，初步完成了《地質學基礎》課程的期末成績考核題庫建設。

3.5.2 考試系統的建設及使用

課題組積極利用學校已建計算機等公共基礎課程考試系統，在計算中心老師的幫助下增加《地質學基礎》課程考試模塊。該考試系統下設題庫管理、考試規則、考試管理、試卷生成、考試監控、閱卷評分、考試分析和信息管理等8個子菜單。利用該考試系統，可以高效完成導入試題庫并檢查錯誤、分別設置不同專業及班級題目抽取規則、設置考試時間和考試時長、生成并預覽試卷、生成學生登錄密碼、監控考試過程、收卷、自動評閱客觀題、手動評閱主觀題等，并完成學生成績匯總和考試分析等各項工作（示例見圖1）。特別是在既定題目抽取規則下，可以隨機生成難度一致而題目內容及順序各不相同的試卷，對提升考核公平公正性、從源頭上杜絕考試作弊有重要作用。

《地質學基礎》課程考試模塊于2019年底初步建成，經地質等四個專業8個班級學生分階段聯網測試和試做，完全能正常實現在線抽取題目、考試、收卷和評閱等全部功能，不但表明該考試系統完全能滿足《地質學基礎》課程網絡考試的要求，而且為小眾專業課程開展網絡考試積累了經驗，提供了參考。

4 《地質學基礎》課程考核改革的創新與實效

4.1 課程考核改革的創新

（1）《地質學基礎》課程考核理念的變革。本課題的研究，改變了《地質學基礎》課程原來由任課教師出卷一考定性的弊端，突出了職業技能培育的重要性，適應了新形勢下突出過程性考核、形成性評價的客觀要求，促進了學生重考試結果不重學習過程思想的轉變。

（2）《地質學基礎》考核目標的提升。為了符合職業技能型人才培養目標要求，《地質學基礎》課程考核必須與混合式教學模式下各專業學生專業知識學習、職業技能培養和綜合素質的提升的目標相適應，且循序推進，持續提高。

（3）《地質學基礎》課程考核形式及內容的變化。利用雨課堂等平臺，發放各類課件、練習（作業），完成課堂簽到，實現過程化考核;通過建設專業課程題庫和課程考試系統，實現教考分離;增加職業道德和職業標準題目，促進學生職業素養和職業道德的提升。

（4）課程評價體系的改革。積極利用雨課堂等網絡化教學平臺，改變了平時成績、實驗成績評價過程性和量化特征不足的狀況，通過調整課程總評成績的組成比例突出了職業技能培養的重要性，通過建立題庫和考試系統克服了任課教師命題存在的不足，最終實現課程的過程性考核和形成性評價目標。

4.2 課程考核改革的效果

課題組經過三年多時間的努力，初步完成了《地質學基礎》課程考核改革項目，取得了以下成果：

（1）根據設課專業的人才培養要求，系統梳理針對不同專業的《地質學基礎》教學知識點和重難點內容，重新修訂課程標準，為提升教學質量、持續推進課程建設奠定了基礎。

（2）利用雨課堂等網絡教學平臺發布課件、作業并組織課堂簽到等，課程考核方式更加多元，引導學生積極參與，過程考核更加細致全面，克服了傳統考核過程中客觀性和公正性的不足，切實提升了平時成績、實驗成績評定的量化準確性與時效性，可操作性強。

（3）把職業道德和職業標準的要求納入課程考核中，適度調整《地質學基礎》課程總評成績的組成比例，凸顯了職業技能培養在職業本科教育人才培養中的核心地位，強化了學生重視實踐、主動提升職業技能的意識。

（4）《地質學基礎》課程期末考核題庫的建成和考試系統的成功應用，滿足了專業課程考試網絡化和信息化的要求，化解了任課教師出題公正性受質疑的尷尬，符合了學校對考核試卷重復率的要求。近3年設課各專業學生對《地質學基礎》課程評教結果滿意度始終保持在90%以上，最高達97%。從實施課程考核改革以來的各專業《地質學基礎》課程總評成績及各分項成績的變化趨勢來看（見圖2），隨著平時成績、實驗成績定量考核、過程化考核的不斷實施，學生越來越重視課程全過程的學習和職業技能的培養，各項成績在早期回落后總體呈現穩步提升的趨勢，也反映了《地質學基礎》課程考核改革對該課程教學質量的提升發揮了積極促進作用。

總的來說，《地質學基礎》課程考核改革項目研究與教育信息化背景下新型教學形態相適應，在課程標準的修訂、課程總評成績組成比例的調整、職業道德與職業標準的引入、期末考核題庫及考試系統的建設與應用方面取得了較好的研究成果，初步實現了專業課程考核信息化、過程性、學生參與性等目標，為學生人數較少的地質類專業課程考核改革進行了有意義的探索，為新形勢下大量工科小眾專業課程考核改革提供了參考。

參考文獻

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