中職信息專業結合專業特色學習數學的研究

徐海英 巫杰 陳濤 王付海 李衛

作者簡介：徐海英（1986-），女，漢族，碩士研究生，慶云縣職業中等專業學校助理講師。

摘 要：針對現階段我國中職學生理論知識薄弱、學習能力不強的問題，提出了結合本專業特色進行學習的方法，將抽象的知識變得更具體生動、激發學生對學習的興趣，讓學生自己動手根據在專業課上學過的軟件將數學知識在軟件中體現出來，切實提高中職生理解和解決數學問題的能力。

關鍵詞：中職生;數學學習;信息專業;專業軟件

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.15.074

0 引言

現階段在我國普遍存在的現象是高中落榜的學生才選擇來中職院校，中職院校的學生理論知識薄弱，學習習慣、行為沒有高中學生好，學習能力沒有高中學生強，特別是剛入學時絕大部分學生的數學都考不及格。針對這一現狀和學生的抽象思維相對較差這一問題，對我校信息專業學生采取了直觀性教學方法，利用已經學過的專業軟件將數學知識以圖形、動畫等有趣、直觀的方式制作顯示出來，變學生被動的接受為積極主動的學習，發揮學生的主觀能動性，使抽象的數學更加具體、激發學生的好奇心和求知欲切實提高學生的理解能力。

1 利用PhotoShop軟件，將復雜的問題生動化

中職生的數學第一課就是學習集合的有關知識，抽象的集合知識對于剛剛步入中職的學生來說有一定的難度，信息專業學生可以通過學過的《圖形圖像處理PhotoShop》這門課程中“布爾運算”的知識來加強數學中集合知識點的理解，在photoShop中各個選區的關系與數學中的集合知識一一對應。

2 利用C程序設計軟件，讓學生動起來，凸顯學生的主體地位

C語言在數學中的應用有很多，本節只從C語言在數列中的應用為例來講解，中職學生學習的數列有等差等比數列兩種，可以通過C語言中的循環結構來實現，比如for語句、while語句等。

如中職《數學》第一冊98頁例4：一個梯子的最高一級寬是33cm，最低一級的寬是89cm，中間還有7級，各級的寬度成等差數列，求各級的寬度。

源代碼：

#include

int main（）

int a1=33，an=89，n=9，d，i=1，ai;

d=（an-a1）/（n-1）;

ai=a1;

printf（"公差為：%dCM＼＼n"，d）;

while（i<=9）

printf（"第%d級梯子的寬度為 %dCM＼＼n"，i，ai）;

i++;

ai=ai+d;

return 0;

上面用C語言解決數列的方法只是眾多方法中的一種，學生可以根據自己的想法發揮自己的聰明才智用其他的語句實現該功能，在鍛煉學生發散思維的同時又增加了學生學習的主動性。

3 利用After Effects軟件，將抽象的知識具象趣味化

在學習立體幾何的時候，學生學起來很難接受，首先要在大腦里確立立體圖形，這要求學生要有比較強的立體直觀圖形的想象能力，但是對于中職生來說較為困難。對于已經學完《After Effects 影視特效》這門課程的信息專業學生，可以利用已經學過的三維圖形的知識來幫助學生理解數學中的立體幾何知識，通過各個面的X/Y/Z坐標組合成一個立方體。

在After Effects軟件中除了能呈現不同的立體幾何圖形外，還可以通過“形狀圖層”來制作點與面的關系、線與面的關系、面與面的關系等各種立體的效果。

將數學中的立體幾何知識遷移到After Effects課程中，利用After Effects中的攝像機的轉動可是使學生從各個方向形象直觀且全方位看到立體圖形，將抽象的知識通過軟件具象化，使得理論知識更易理解，同時也加強了兩個學科之間的聯系，增加了趣味性。

4 利用Flash軟件，將枯燥古板的知識動起來

《動畫設計Flash》這是中職信息專業必不可少的一門課程，數學中的“函數”占據著重要的作用，Flash有很強的圖像生成功能，在程序控制下幾乎可以將數學中的所有函數圖像做出來;Flash還有很強的交互性，對于某類型的函數當改變參數時函數的具體形狀都會發生改變，可以設置輸入框讓學生自己輸入不同的參數觀察函數形狀的改變來加強對函數的理解;數學中的很多知識可以通過動畫的方式展現出來，在學生制作動畫過程中也會重新對該數學知識點進行理解，在理解的基礎之上對該知識點運用Flash進行制作，通過這種方法不但學習了數學同時也對Flash進行了進一步的掌握，并且還能將枯燥無味的數學動起來，增加了學生的學習興趣。

5 結束語

隨著人類的不斷進步，數學仍然發揮著不可替代的作用，也是現代科學技術進步必不可少的促進因素。隨著信息技術的發展對中職數學教育的影響越來越深刻，逐漸改變著中職數學教學的教學方式，也改變了學生的學習方式。將信息專業的其他課程與數學結合起來，發散學生的思維，增強學生的動手能力，鼓勵學生把數學中的問題在學過的軟件中實驗并觀察結果，在復習原來知識的基礎上又學習了信息課程中軟件的使用，可謂一舉兩得，將以前學生在課堂中被動的接受改為學生自己的積極主動學習，學生成為學習的主人，提高學生學習興趣，促進中職教育的整體發展。

參考文獻

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