廣西民族特色音樂創作工作室“創、演、研”一體化建設模式探究

戴麗霞

摘要：文章從音樂創作、藝術展演、科研育人三個維度探究廣西民族特色音樂創作工作室的建設模式，為同類工作室的模式建設提供借鑒與參考，為中小學音樂教學改革提供有益嘗試，為基礎教育音樂學科的教學改革與創新發展提供示范與引領作用。

關鍵詞：民族特色;工作室;建設模式

南寧市天桃實驗學校作為全國現代教育技術實驗學校，全國德育實驗學校、教育部“九五”重點課題“中華民族傳統美德教育研究”實驗學校，有著得天獨厚的地域和資源優勢。校內多媒體音樂教學實驗室、多媒體電鋼琴教學實驗室、信息化音樂教師工作室等現代化音樂教學設施設備，優質的音樂教學師資團隊以及學生管弦樂團的定期排練與展演，為廣西民族特色音樂創作工作室的創建和發展建設提供了優質的硬件設施和軟件保障以及得天獨厚的實踐平臺。

增強學生文化自信、培養學生民族自豪感、自信心，是當今音樂教育的熱點話題。目前廣西中小學缺乏青少年喜聞樂見的、具有本土地域特色、民族特色與文化特色的音樂作品，因此，立足于廣西本土音樂文化，創作具有廣西地域特色、民族特色，并適合中小學音樂教學與實踐的音樂作品，成為亟須解決的問題。

中辦、國辦《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》、教育部《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南（2021年）》等文件為依據，立足民族、創新發展，在建設中秉承工作室建設宗旨、構建工作室建設思路。主要從以下幾方面進行：

一、秉承工作室“創、演、研”一體化建設宗旨

廣西民族特色音樂創作工作室立足本土音樂文化，以創作為本，創編系列符合中小學生音樂審美需求、喜聞樂見的音樂作品，用于課堂教學與課外藝術實踐，并以“創、演、研”一體化的模式開展音樂創作工作。在建設中立足教學需求與展演需要，集“創作、展演、科研”三位一體的建設模式，服務教學與師生。工作室主要從弘揚傳統文化，傳承民族藝術方面入手，挖掘廣西少數民族音樂素材進課堂，創作一批具有廣西少數民族地域特色、民族特色，兼具時代性、藝術性、民族性，并適合青少年審美與展演的優秀音樂作品。通過課堂教學與樂團藝術實踐助推廣西傳統民族音樂的傳承與發展。工作室以“創、演、研”一體化建設，培養學生民族音樂素養的提升與愛國主義情懷的培養。

二、構建工作室“民族化”“信息化”“多元化”建設思路

“新課程對學生的全面發展給予新的闡述與定位，突出的特點是新課程由單向走向多元、綜合與均衡。”①工作室應根據新課標的特點構建“民族化”“信息化”“多元化”的建設思路。即創編具有廣西民族特色的音樂作品、推動信息技術在音樂學科的創新運用、創建“創作、展演、科研”三位一體的多元化教研手段。“教學藝術的奧秘不在于教師把一切都說完，而在于教師能使學生做進一步想象、引申、發揮和創造。這對于促進學生學習的能動性、想象力和創造性很有好處”②因此，工作室以“民族化”“信息化”“多元化”的建設思路服務教學、服務師生，拓寬學生思維，培養學生民族素養與學科綜合能力。通過引導學生創編廣西地域、民族特色的音樂作品以及具有廣西音樂地域特色和少數民族特色的教學案例、音樂素材在第一教學“主課堂”、第二教學“藝術實踐課堂”運用，實現傳統文化在教學中的創造性轉化與創新發展，打造具有廣西本土地域特色的中小學音樂教育課程教學特色，尤其在教學內容、教學方法、教學手段、教學體系等方面多維度、多途徑實現傳統文化在教學中的創造性轉化與創新發展，提升學生民族音樂素養，實現工作室“民族化”建設。同時推進工作室信息化教學建設進程，構建多元化建設思路。主要從以下三個方面進行：

（一）為中小學生創作系列廣西少數民族風情音樂作品，推動中小學音樂文化的創新發展

立足本土音樂文化，挖掘廣西民族民間音樂素材，創作反映廣西少數民族風情系列的合唱、獨奏、室內樂以及交響樂作品，亮相廣西中小學藝術展演活動，并在全區中小學范圍內巡演。

（二）信息化音樂教學模式的探索，推進信息技術與音樂學科的深度融合

以提升學生民族音樂素養為目標，探索中小學音樂信息化教學的實踐方式，探尋信息化教學與音樂學科的融合機理與實現路徑，如通過豐富的“線上”課程推廣廣西優秀民族文化、通過“線下”藝術實踐傳承和發展中華優秀傳統文化， 提升學生綜合素養，厚植愛國主義情懷，順應新媒體時代中小學音樂教學改革的發展需求。

（三）校本課程研發，擴大中華優秀傳統文化的傳承和發展

通過教師團隊的研發和創作，選編一系列適合中小學音樂實踐活動的音樂作品，通過課堂教學和樂團展演等音樂實踐，厚植中華優秀傳統文化，擴大廣西民族音樂文化的傳承與發展。

三、創建工作室“創、演、研”一體化建設路徑

工作室建設立足本土音樂文化，通過音樂創編、校本課程開發、信息化教學、樂團實踐展演等多種方式，推動中華優秀傳統文化的傳承和發展。

筆者認為可采取“創、演、研”一體化的建設模式，即從音樂創作、藝術展演、科研育人三個維度進行工作室建設：

（一）以音樂創作為依托

音樂作品是音樂教學的重要素材，它既可以作為教學案例，也可以作為拓展學生核心素養的重要手段，好的音樂作品起到“以美育人、以文化人”的作用。 作為廣西的重點中學，應立足地域優勢，挖掘八桂大地的民族民間資源，創作中小學生喜聞樂見的反映民族團結、地域特色濃厚，民族特色鮮明的音樂作品。讓學生透過音樂作品了解廣西民族文化，感受廣西少數民族音樂特色，建立學生文化自信、民族自信的優秀品質，增強其民族自豪感與自信心，提升學生的民族音樂素養。因此，以音樂創作為依托，創編廣西地域特色與民族特色的音樂作品成為工作室首要任務。工作室自創建以來，完成國家藝術基金舞臺藝術創作項目《壯寨音跡》《壯寨歌圩》《八音戲鼓》3項，并獲立項資助;創作民樂重奏作品《山寨歡歌》獲第二屆“敦煌獎”中國民族室內樂新作品展評金獎;以音樂創編作品傳承中華優秀民族文化，實現中華優秀民族文化的創造性轉化與創新發展。在增強學生文化自信，民族自信方面起著重要的推動作用。

（二）以藝術展演為平臺

音樂作品最終應接受舞臺的檢驗。工作室創編的系列民族音樂作品應以藝術展演為平臺，檢驗其創作成效，提升其作品質量，為中小學音樂教學提供課堂案例與藝術展演素材。可通過競賽展演、藝術節展演、主題展演等藝術展演形式推動工作室建設。在競賽展演方面，天桃實驗學校學生管弦樂團以全國、全區中小學生藝術展演為平臺，展演工作室創編的廣西民族特色音樂作品。在藝術節展演方面，天桃實驗學校利用每年12月舉行的校園文化藝術節，進行聲樂、器樂、舞蹈三大版塊的展演。工作室創編的聲樂、器樂作品可在藝術節中展示，讓學生通過不同音樂形式的展演，了解廣西民族民間音樂。在主題展演方面，天桃實驗學校利用每年5月舉辦合唱比賽，在主題性比賽中展演工作室創作的民族音樂作品，獲全區中小學生文藝匯演一等獎、南寧市中小學藝術展演金獎，讓學生多維度、全方位地了解本土民族音樂文化，在音樂作品的創編與展演中潛移默化地提高藝術修養與綜合素質，培養學生民族自豪感與自信心，以及培養學生熱愛民族、熱愛家鄉、熱愛學校的優良品質。

（三）以科研育人為支撐

筆者認為工作室建設應以服務第一課堂教學為“首”，豐富第二課堂藝術實踐為“輔”，以科研育人為支撐開展工作室建設。工作室負責人與成員通過科研立項的研究，反哺音樂教學與建設，為其提供理論依據與實踐參考。如通過廣西教育科學規劃課題、廣西教師教育課題等科研項目的立項與實施，引領工作室建設方向與各項措施的具體實施，引導工作室團隊成員積極參與項目建設與研究，激發團隊成員的科學精神、創新意識，寓前沿科學知識、科技創新成果、科研經驗、科研方法融入工作室建設與教育教學活動，提升工作室教學團隊的綜合科研能力與教學能力。

四、結語

民族音樂創作特色工作室立足民族音樂元素，作為基礎音樂教育的有力輔助，秉承 “創、演、研” 一體化建設宗旨，助推音樂教育教學工作，工作室進行創編的音樂作品，更是工作室響應國家“以美育人、以文化人”的號召，充分發揮美育功能，利用地域優勢，立足傳統，創新發展，挖掘民族民間音樂素材與優勢資源，以“創、演、研”的方式對其創造性轉化與創新發展，創編系列符合青少年審美需求與愛好的音樂作品，在傳承中華優秀傳統文化，提升國家文化軟實力，服務國家“一帶一路”倡議中，起示范引領作用。為廣西同類音樂工作室建設以及中小學基礎音樂教育教學改革提供借鑒與參考。

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