高中班主任如何開展心理健康教育工作

段聲濤

摘要：素質教育理念要求高中階段的班主任教師在對學生進行學習管理的同時，還應加強對學生的心理健康教育工作，以科學的教育方法幫助學生認識心理問題并疏導心理問題，使學生能夠在教師的心理健康教育工作開展中始終以良好的心理環境投入學習與成長實踐環節之中去，促成學生的健康發展。

關鍵詞：高中班級;班主任教師;心理健康教育

在班級管理工作中，班主任要結合學校要求和學生的實際情況優化自身班級管理方式，并在過程中融入對學生的心理健康教育，以促進班級管理工作高效開展，提高班級管理工作質量，促進學生全面發展。

一、高中班主任工作心理健康教育開展的現狀分析

（一）高中班主任與學生之間溝通存在障礙

眾所周知，由于高中生們年齡尚幼，班主任與學生進行溝通的過程中存在著很大的年齡差距。俗話說三年產生一個代溝，成年人之間的思想與還不成熟的孩子之間的思想存在著很大的差距。

（二）班主任對于心理健康教育知識比較缺乏

目前來講，絕大多數學校的高中班主任都是由各學科的教師來擔任。這些學科教室往往都有著較高的專業文化技能，然而對于學生們的心理健康教育卻不太精通，并不具備很高水平的高中生心理健康教育知識概念。在高中生們的學習階段，由于這些學生比較敏感，因此如果班主任對這些學生們的行為處理不到，那么就很有可能激化班主任與學生之間的矛盾，從而導致班主任無法進行課堂授課。同時，由于一部分的班主任過于關注學生們的學習成績，因此一些學生們出現了心理變化時，班主任沒有認識到學生們出現了心理變化，因此不能及時地幫助這些學生們解決心理出現的情緒問題，從而最終導致學生們產生嚴重的心理健康問題。最后，班主任往往會采用傳統的處罰或者說教等方式管理學生，因此使學生們對于班主任的權威感認知逐漸減少，從而影響到了班主任進行班級的管理。

二、高中班主任心理健康教育開展的措施

（一）落實實踐活動營造良好氛圍鞏固強化教育

在高中班主任班級管理工作開展后，可以通過開展實踐活動的方式落實教育鞏固強化，促使學生能夠在參與實踐活動的過程中不斷得到思想素養以及心理素質的提升。實踐活動的開展同樣應該結合學生的實際情況，保證活動開展能夠充分滿足學生思想素養培養要求，才能夠為這一教育工作高效開展奠定基礎。同時，班主任教師在開展這一實踐活動時可以通過結合信息化落實創新，促使學生能夠在參與實踐活動的過程中得到綜合素養培養，也是保證心理健康教育滲透班級管理的有效路徑。

（二）引導學生參與學習減負實踐

緊張的學習節奏以及日益嚴峻的學習形勢加之不斷增多的學習任務，綜合起來帶給了學生較大的學習壓力，如果不能及時幫助學生做好學習減負實踐，則容易導致學生產生消極的學習心理，并滋生出較多的心理問題，影響學生的心理健康發展。因此在高中班級的管理實踐之中，教師還應該更多的引導學生參與到學習減負相關的實踐活動中去，使學生能夠在實踐模式下做到勞逸結合，科學減輕學習負擔。例如：在高中班級的管理工作中，筆者常常利用大課間的時間，組織班級學生集體走出教室，來到室外的開闊地帶展開一系列運動實踐活動，使學生能夠暫時放下學習，使身體與大腦都能夠得到適當的休整。在筆者的組織與協調作用下，學生能夠真正通過實踐參與調整自己緊張的學習節奏，并使得學習壓力在運動對心理的協調作用下得到極大地減弱。在大課間時間中，筆者還常常組織學生參與到趣味性的競賽游戲活動之中，以此使學生能夠在實踐中建立起更為積極地互動關系，使學生能夠在活躍的氛圍中進一步得到心理環境的調整，使學生更高效地減輕心理負擔，為學生創造良好的心理環境。

（三）構建家校心理共育環形關系

高中階段學生的心理防線相對于成人而言還十分敏感，十分容易受到客觀環境的影響而出現變化或是心理問題，因此在高中階段的心理健康教育實踐之中，教師除了在構建有利于學生成長的校園心理環境之外，還應該及時與學生家長進行溝通，引起學生家長對學生心理健康發展的重視，由此構建家校心理共育關系。

（四）密切關注學生們的心理情緒變化

在高中生們的學習階段，由于高中生們心理特點比較敏感，身心發展很不平衡，因此呈現出來的心理變化特點也參差不一，這些學生們的心理特質外在存在著很大的差異，一些學生在遇到問題時可能會出現暴躁的心理，而另一部分學生在遇見問題時可能會悶不作聲，特別是對于一些偏遠地區的學生，由于這些學生受到心理健康教育教學資源有限的限制，因此，高中班主任就一定要密切的關注這些學生們的心理變化特點。除此之外，班主任在對這些學生進行心理健康教育的過程中，必須要采取有針對性的措施，充分地了解高中生的心理變化特點的原因，從而起到對癥下藥的效果。

參考文獻：

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