多元互動，情智感染

李惠鮮

摘要：小學處于學生從家庭走向團體的關鍵階段，隨著獨生子女家庭數量的不斷增長，越來越多的學生很難順利完成從家庭化向社會化的過渡。強大的班級凝聚力能夠幫助小學生更快地融入到校園生活中，促進團隊觀念和群體意識的養成。本文基于小學階段學生的性格特點和成長需求，從師生互動、情景交流的層面探究班級凝聚力提升的有效路徑。

關鍵詞：小學;班級凝聚力;提升策略

班級凝聚力是一個班級精神風貌的集中體現，囊括了師生日常生活學習的方方面面。在新課程改革的歷史背景下，為促進學生綜合素養的全面提升，班級凝聚力的增強至關重要。小學階段，學齡兒童面臨著成長角色的轉變，學生從家庭步入學校，無數顆希望的種子匯聚在一起，求同存異，共同成長成為小學教育永恒不變的主題。長期以來，班級凝聚力的培養和強化并未得到教師和家長的關注，盲目重視課堂教學質量成為大多數小學的通病。

一、 小學班級凝聚力提升難點

（一）理解能力低下

小學生對班級凝聚力和班集體概念的理解方面存在難度。班級凝聚力看不見、摸不著，難以通過語言去描述，卻真真切切地圍繞著小學教育的始終，對學生的學習和成長具有潛移默化的促進和引領作用。

（二）個性化強

隨著我國經濟發展水平的提升，新一代小學生成長在組織生活條件極為豐富的年代下，在幾代人的共同愛護下，更容易養成以自我為中心、自私自利的陋習。學生普遍具有很強的個性，對于新鮮事物有著極其敏銳的感知力。

（三）重視程度不足

在繁重的課業壓力和父母的期望之下，考試成績成為家長衡量教學質量的唯一指標，學生和學校倍感壓力。班級凝聚力的培養短期內難以帶來考試成績和學生素質的突飛猛進，這也使得許多學校和家長對此缺乏重視。

二、 小學班級凝聚力提升的有效策略

（一）多元互動，共同參與

班級凝聚力的培養離不開每一個人的參與，既需要加強學生之間的交流，又要注重師生關系的發展。一方面，教師應當為學生的友好互動提供良好的平臺，充當融洽學生關系的促凝劑，另一方面，師生關系的常態化發展要求教師能夠走近學生，融入學生群體中。班級凝聚力的培養應當發揮班主任的引領作用，以學生為主體，關注每一個小學生的性格特點，尊重差異，通過開展多元化的主題活動，讓學生感受到集體活動的樂趣，從中找到集體歸屬感和榮譽感。例如，可以跨班級組織詩歌比賽、繪畫比賽、合唱比賽，在準備比賽和策劃比賽的過程中，在學生與教師的互動交流中，學生逐漸能夠感受到班集體中每個人都是緊緊聯系在一起的。同時，教師應當發揮每一名學生的長處，幫助學生找到自己在群體中最合適的位置。班級凝聚力的培養重在幫助學生找到班級榮譽感及歸屬感，這一過程是多方共建的結果，離不開師生的共同參與。

（二）團隊協作，趣味活動

積極開展多元化的趣味活動，多元互動著重體現在參與主體的多元化及互動內容的多元化，在師生互動、生生互動中凸顯興趣和智慧。例如，以小組為單位，開展小學學習，進行小組大比拼，讓學生從學習生活的一點一滴中感受到自己的團隊中是不可或缺的，自己的努力能夠為團隊帶來榮譽。以小學體育活動為例，組織兩個班級的學生開展拔河對抗賽，全體學生一起參加，在準備過程中，由教師為學生講解拔河技巧，隨后組織學生分組對抗，進行班級內部友誼賽，在班級對抗中，學生能夠感受到濃濃的班級榮譽感。班級凝聚力的培養體現在校園生活的一點一滴中，它能成為學生心中最好的道德標準。

（三） 注重鼓勵，因材施教

鼓勵學生，讓學生成為班級建設的參與者，成為班級記錄、衛生的管理者。充分發掘每一名學生的長處，在團隊活動中照顧到每一個學生的情緒，通過鼓勵的方式，讓小學生體會到團隊活動的樂趣。全班共同承擔起班級建設和管理的重任，給每個人劃定相應的責任區，賦予相應的權利與義務。對于班級活動中團結同學、表現優異的同學進行特別表揚，讓學生產生集體觀念。教師應當著重加強對學生心理輔導，小學階段是學生矛盾糾紛的高發期，學生之間容易形成小團體，影響班級團結。教師應當充當調節學生矛盾的潤滑劑，促進學生關系和諧發展。善于發現每一個學生的長處，引導學生在集中學習，在與人相處中學會尊重理解。班級凝聚力對于小學生而言是虛無縹緲，卻又通過集體榮譽感、責任感等真實地感受讓學生成長。

三、結語

以情感交流為媒介，能夠幫助小學生更加容易參與到校園生活中。班級管理中，在強化學生日常行為規范和校園記錄的同時，應當引導學生樹立班級榮譽感，爭做為班級爭光的好學生。通過多元化的教學活動，寓教于樂，凝聚力量，針對個別學生，應當重點關注，幫助其更好地融入集體。良好的班級凝聚力能夠在提高學生積極性的同時，教會學生良好的為人處事方法。

參考文獻：

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