多媒體技術在幼兒園語言教學中的運用策略

劉艷

摘要：語言領域的教育是幼兒園課程建設中的重要內容，學習正確的使用語言，就掌握了與社會交流的方法和能力，在培養幼兒語言能力時，要緊跟時代的步伐，將語言與多媒體技術進行相互融合，改變以往重知識輕能力的教學模式。包括提高教師應用技能、發揮幼兒的主體地位、渲染文學欣賞氛圍等，以及有效地提高幼兒園語言教學的質量。

關鍵詞：多媒體技術;幼兒園語言;教學策略

一、多媒體技術對幼兒園語言教學的作用

（一）激發幼兒學習語言的積極性

在幼兒園語言實際教學過程中，教師利用多媒體技術可以為幼兒營造出一個繪聲繪色的語言情景，使語言更直接、多樣化、形象化地展現在幼兒眼前，因為更好地促進師幼互動，提升教學質量。此外，多媒體的靈活運用，能準確地分析幼兒語言發展的重難點，激發幼兒的思維能力和探索語言的創造力。

（二）調動幼兒的所有感官體驗

多媒體技術優勢顯著，多媒體技術有機結合了聲音、圖像、符號標記等，具有強大的交互功能，不受時空的限制，極大地刺激了孩子的感官，有助于集中注意力，為幼兒營造了集視聽為一體的直觀感受氛圍。如教育活動《多彩的云》中，通過多媒體呈現的方式，可以讓幼兒直觀看到云朵的形狀、顏色以及變化的過程。

（三）提升幼兒語言的創造能力

《綱要》指出教師要創設一個能讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。因此，促進幼兒的語言能力的發展是幼兒園老師的一項重要的使命。如語言詩歌活動《你吃啥》中，教師先展示動物植物圖片，讓幼兒大膽猜測詩歌內容。仿編環節，教師可以利用動物圖片和視頻引導幼兒展開想象，調動幼兒仿編詩歌句式的積極性，有利于激發幼兒語言創造的能力。

二、多媒體技術運用在幼兒園語言教學中存在的問題

（一）多媒體技術的機械應用

由于幼兒園使用的多媒體課件大多是在網絡上下載的公開課程，教師主要采取照本宣科的方式，但是缺乏多媒體技術的實際應用能力。在課程設計中經常會有以下問題，比如課件內容過于簡單，圖片或者文字堆砌過多;其次制作的課件知識容量過多，沒有考慮學生的實際接受情況;第三在制作過程中不認真篩選教學內容，不考慮教學效果，甚至無視幼兒現有基礎，不符合幼兒的實際需要。

（二）忽視幼兒的主體地位

在多媒體教學中十分強調兒童在教學活動中的主體地位。但是在實際多媒體教學中，很多教師沒有意識到兒童的主導型作用，依然采取傳統的灌輸式教授，教師不停地講，兒童在下面聽，并且不讓兒童參與任何有關的多媒體操作。因此，教師和幼兒之間缺少基本的互動和交流，這也造成兒童上課對這種多媒體教學完全不感興趣，從而會導致他們上課不認真經常開小差，這也會大大影響課堂紀律和老師的教學質量！

（三）教師過度依賴多媒體課件

教師牢記多媒體技術只是教學的輔助工具，動畫、圖片的使用可以使抽象的事物轉化為具體的事物，能有效地激發幼兒好奇心和求知欲，提高教學效果。但是有些教師過分依賴多媒體技術，使幼兒忽視了教師的講解。于是很多家長不免有些擔憂而且反感，他們認為長時間使用多媒體電子屏幕教學可能會對幼兒的學習和視力造成影響！

三、幼兒園語言運用多媒體教學的策略建議

（一）提高教師的應用技能

為了提高幼兒教師的專業素質和教學水平，幼兒園要充分認識多媒體技能培訓的重要性，定期開展相關教師培訓。一是發揮幼兒園的主體地位，為每位幼兒教師提供公平的培訓機會，同時不斷改進培訓內容和方法，不斷提高教師自身的教育教學水平。二是加強資源共享平臺的建設，通過園本教研不斷完善信息資源建設，可以收集大量的案例和相關圖像數據以及幼兒園的觀摩課等，還可以將線下的教研朝著線上教研發展，豐富幼兒園的教研方式。

（二）貼近幼兒的生活經驗

教師要根據幼兒的語言實際發展情況，選擇貼近幼兒生活語言內容，將多媒體技術與幼兒的生活經驗相融合，激發了幼兒的興趣，突出幼兒的主體地位。例如故事《最棒的朋友》，小猴子一心想找最棒的朋友，當猴子、大象、小鳥主動與它交朋友，他卻嫌棄猴子只會蕩來蕩去，嫌棄大象的鼻子又長又丑，小鳥嘰嘰喳喳太吵了，當它遇到困難的時候猴子、大象、小鳥卻過來幫忙，他才發現原來最棒的朋友就在身邊。故事通過小狐貍交朋友的過程反射出幼兒實際生活中友的問題。以幼兒的角度讓幼兒去感受生活中友情的溫暖，體驗了作品的真善美。

四、結語

幼兒園語言教育是學前教育的重要組成部分，對塑造幼兒的個性特征，提高幼兒的智力水平具有重要作用。隨著多媒體技術的普及，幼兒園廣泛引入多媒體教學，教師要發揮主觀能動性、勤鉆課程。把多媒體教學手段靈活的應用到語言的活動中，因此幼兒園要以“以人為本”的教學理念為指導，不斷提高教學質量，改善落后的教學環境和教學理念，利用多媒體教學資源，為幼兒創造學習和生活的樂園。

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