原型范疇理論視角下初中英語多義詞教學策略研究

胡耀

摘要：詞匯學習是英語學習中一個重要的部分，《初中英語課程標準（2021版）》對初中生的詞匯量提出了要求，由此可見詞匯學習在初中英語學習中的重要性。隨著認知語言學的不斷發展，原型范疇理論成為眾多語言學家和教師研究詞匯教學的重要來源。

關鍵詞：原型范疇理論;英語教學;多義詞;教學策略

一、原型范疇理論與英語多義詞教學

基于Ludwig Wittgenstein的范疇理論，Austin提出了他的語言學理論。他認為將原型范疇理論應用于一詞多義現象，可以完美的解釋這種現象。我們可以將一個詞的意義劃分為中心意義和非中心意義，這些不同意義之間的關系則可以被用來解釋一詞多義的現象。Austin的語言理論中與中心意義相對應的則是基本核心意義。在此基礎上，他還提出了予以鏈和原型理論。以多義詞“Head”為例，在不同的例句中有不同的含義。

He fell down on the playground and hurt his head.

At the head of this line，there is an old woman who is eating apple.

Please report this message to you Head！

Where are you heading？

“Head”的本義是“頭”，也是它的原型意義，其基本屬性包括了“在...前面，在...頂端”和“具有思維功能”。根據其屬性和基本意義，可以引申出“聰明”，“頂端”，“前頭”和“領導”等含義。這些語義共同構成了“head”的語義網絡，即它的語義范疇。由此可見，原型范疇理論對詞匯教學是有著廣泛的影響的。

二、原型范疇理論對英語多義詞教學的啟示

（一）有利于學習典型義項

在原型范疇理論中，每個詞的義項網絡中的中心義項就是這個詞最具代表性的詞義，其他的所有詞義都是在這個中心詞義的基礎上發展而來。例如英語中的“Draw”在以下例句中有不同的含義。

My father asked me to draw a piece of work for his boss last night.

The Chinese New Year is drawing near.

After my lesson is finished，I think I will be able to draw a conclusion.

I drew 189 dollars in the bank of Chengdu last week.

義項一“畫畫”是原型義項，是一個動作，指的是用畫筆在畫布上移動而繪制圖像的過程。從而可以引申出義項二“向某方向移動”，而義項三“獲取（知識經驗等）”和義項四“提前（金錢）”也是有繪制過程中的動作而發展的邊緣義項。通常來說，原型義項是詞匯義項中最常用的詞義，因此在原型范疇理論的影響下，有利于學生學習理解典型義項。

（二）有利于理解各義項之間的聯系

除了典型義項之外，許多英語詞匯都有其他豐富的邊緣和延伸義項。以英語單詞“last”為例，其在不同的語境中有不同的表達含義。

How long do you think this bad weather will last？ I’m dying to travel.

If you don’t hurry，you will be the last one to arrive at the destination.

It’s our last hope.

A woman last heard of in Cornwall.

其中例句中的義項二“最后一個”就是單詞“last”的中心義項。例句中的義項是“持續”，例句三中的義項是“僅存的”，例句四中的義項“最近的”都是由中心義項“最后一個”通過家族相似性聯系，并且不斷進行詞義延伸而來，并且共同構成了“last”的義項網絡。在原型范疇理論的指導下，教師可以通過原型范疇理論對同一詞匯的不同義項之間的聯系進行講解，從而幫助學生理解各義項之間的聯系，幫助學生理解和記憶復雜而繁多的義項。

三、原型范疇理論指導下的英語多義詞教學策略

（一）優先解釋原型意義

根據原型范疇理論，多義詞具有大量的復雜的義項，這些義項借助家族相似性構成一個完整的語義范疇，其中中心意義，即原型意義是范疇的核心。引申意義的形成是借助了隱喻和轉喻的機制。根據這一理論，可以發現多義詞的各個義項之間的關系不是孤立的，對立的，而是相互聯系的。因此，初中英語教師要首先抓住原型意義在詞匯教學里的核心地位，將原型意義的講解放在其他延伸意義的講解之前，使學生能夠更好地掌握多義詞的語義范疇。

（二）充分利用隱喻和轉喻發展學生認知

隱喻和轉喻對于學生認知思維的發展具有促進作用。傳統的詞匯教學中，教師往往專注于在當下的文章或者語境中某個特定的義項，而不會系統的關注這個單詞的引申義項，這是對語義范疇化的忽視，也不利于學生認知的發展。在學習和理解多義詞的過程中，運用隱喻和轉喻可以激發學生的主觀能動性，使學生自發的去推斷各義項之間的聯系，有助于學生更深層次的理解和猜測詞義從而發展學生的高級認知能力。因此教師在開展詞匯教學的過程中不僅要重視多義詞的原型詞義，還要注重對引申詞義及其各義項之間的聯系的講解，注重培養學生的學習策略，發展學生詞義猜測和記憶的能力。

四、結語

認知語言學的原型范疇理論是解釋多義詞原理和現象的重要途徑和手段，可以有效地解決初中英語多義詞教學中存在的問題。同時，根據學生的認知發展規律，在原型范疇理論的基礎上開展詞匯教學不僅能夠幫助教師更有效的組織教學，還可以促進學生的認知思維發展。不論是從教師的角度出發，還是從學生的角度出發，都是有利于詞匯教學的發展的。因此，教師應在詞匯教學中采取靈活的教學方式，重視核心義項，解釋延伸義項，厘清個義項之間的關系，幫助學生深度學習和理解多義詞，提高英語多義詞的教學效率。

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