談馬克思主義與社會科學方法論在學前教育專業的價值與應用

邢壯鵬

摘要：馬克思主義與社會科學方法論是哲學的視角也是實踐的指導，換言之，馬克思主義與社會科學方法論既是一種世界觀的表達指引著學科專業人才的價值走向，另外一方面它也是方法論，從上位視角指引著同學們在專業學習中的突破，這種說話，有些玄妙，但只有真正的經歷了量的積累，質的破壁的時候，我們才會真正的感嘆原來真的是如此的;

關鍵詞：馬克思主義;學前教育;兒童

在學前教育專業學習的過程中，教育中存在的多對矛盾體：“普惠性幼兒教育與追求高質量;老師與幼兒，教師的發展”都是交織交融的，接下來我們從馬克思主義社會科學方法論的矛盾觀重點看下學前教育的質量發展，以幫助我們進一步明確我們學前教育發展的主要矛盾，以具體問題具體分析。

一、基于馬克思主義社會科學方法論學前教育的發展

身為學前教育專業的研究生，對于學前教育專業的蓬勃發展感到開心，但同時也發現了現在學前教育發展的矛盾點的所在，就是追求幼兒園發展的數量還是質量的發展。十三五規劃期間，幼兒園在大力發展，興辦園所，解決“入園難、入園貴”的難題，普惠性幼兒園與民辦幼兒園如雨后春筍般冒了出來。而隨著人們生活質量的提升，包括國家教育事業的發展，家長們的需要不僅僅只是有所幼兒園上就可以，而是希望孩子們可以上好的幼兒園，從起步開始，就有好的質量的引領，為人生的發展打好基礎，蓄積力量。作為學前教育的學生：第一個方面，看到十四五規劃中對于學前教育質量的提升提到了明面，使學前教育發展中的主要矛盾從發展數量轉變為發展質量。看起來只是一個字的改變，但是，如果沒有特殊矛盾的觀點，或者事物發展的觀點，作為專業工作者是把握不到其中的深層次的發展變化的，也就無法把控學前教育發展變化背后對人才需求的聯動變化。學前教育事業高質量發展，自然要求我們學前教育的老師又更為專業的素質，才能有效配合滿足事業的發展。

第二個方面，我國學前教育事業的整體發展的矛盾人民對于幼兒園等學前教育機構的數量要求轉變為對幼兒園等學前教育機構高質量的要求。但是這是整體的變化，而看到全國的發展狀況，北上廣等地區的教育發展迅猛，且質量水平也相對較高，而西部等落后地區，則需要根據本地區特點具體問題具體分析，先發展普惠性幼兒園。這是對全國學前教育事業發展的分析，而觀之學前教育專業的學生，也應該明白具體問題具體分析的重要性，比如目前學前教育專業碩士，應該充分利用我們專業碩士實踐性強的特點，充分利用實踐性優勢來豐富自己的學前教育專業知識，以促進自己專業知識的積累，這樣積累經驗，可以有效地幫助識別具體問題，才得以進一步分析具體問題，解決具體問題。

二、從矛盾的主要方面和次要方面看待兒童發展

兒童是事物發展變化的內因，教育和兒童的教學只是外因在兒童學習和成長的過程中，只有兒童才是事物發展的真正根據和內在原因，教師的教學和游戲只不過是影響兒童學習和成長的外在因素。從矛盾論的角度看，事物的內部矛盾才是事物發展變化的根本動力，外部矛盾僅僅是影響事物發展變化的外部條件。換一種說法，教育只是兒童學習和發展的外部因素，兒童自身才是內因。根據辯證唯物主義的觀點，“外因是變化的條件，內因是變化的關鍵，外因通過內因起作用”。如若兒童的智力水平達不到教育的要求，缺乏內在的需要、動機與興趣，沒有他們積極能動的參與，那么再好的引導、再優秀的教師都難以發揮作用。因此，兒童個體的主觀能動性及智力水平的是其品德發展、知識增長和能力形成的內因，教師的教育素養的高低對兒童的發展而言，只能起到加速或延緩的外部影響，并無法起決定性作用，所以作為學前教育學習和工作者，在學習和發展的路上，不要把壓力拉到自己身上，給予自己過重的心理負擔，從而形成身心俱疲的教師職業倦怠。站在矛盾的主要方面的角度來看，我覺得無論是孩子還是我們老師都應該明白，自己的主觀能動性才是影響各自成長的最關鍵的走向，就像德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們要通過不斷學習和提升自己使自己成為足以那朵可以幫助孩子提升的云，可以喚醒孩子靈魂的魅力工作者。

綜上，我們可以從馬克思主義社會科學方法論中學習到很多，包括把握事物發展中的特殊矛盾具體事物具體分析，看清楚我們學前教育事業發展的主要矛盾，從而針對性進行提升。而辯證的觀點看待，教師的作用和責任，能幫助看清我們的站位，努力提升自己;緊接著還是矛盾分析的方法，把握教育專業發展的核心，即內在的發展需要，用興趣和熱愛作為內在動力，投入到學前教育事業的發展中。

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