基于“本科生導師制”的地方高校給排水科學與工程專業人才培養模式的探索研究

周石磊 羅 曉 劉艷芳 呂鵬翼

（河北科技大學<環境科學與工程學院>，河北 石家莊 050018）

新型工科人才可以很大限度地支持中國現代經濟的飛速發展， 這就要求高校要創新人才培養模式，推動新工科建設。 提高學生的創新實力已成為高等教育界重要的教育內容。 在高等教育從 “大眾教育”向“精英教育”改變的過程中，普通的班主任制或輔導員制的本科生教育模式很難適應個性化人才培養的要求，“因材施教”越來越受重視。 本科生導師制是個性化教育的重要體現[1]。2004 年，教育部 《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》 中明確指出：“有條件的高校要積極推行導師制， 努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務”。 同時，中國正在實施的“創新驅動發展” “中國制造 2025”等重大戰略急需擁有創新精神和創新能力的工科人才，探索和培養人才是構建工科教育新模式的重要舉措。

已有研究主要針對本科生導師制進行定性的探討和分析，且大多針對導師制培養施行的事后階段進行效果評估和對策建議[2]。 然而鮮有在培養模式制定、導師職責定位、導師的遴選原則、導師制考核評價體系，學生學分認定、導師選擇、學生成果評定，導師評價激勵機制，不同學科導師制運行模式的選擇上進行研究。 針對給排水科學與工程專業的導師制研究更鮮有報道。 由于給排水科學與工程專業作為土木工程下的二級學科，與此同時具有環境工程學科的特點。 因此，專業本身獨特的特點，使其在人才培養和課程設置上具有雙重特質。 一方面，要培養學生具有專業的市政工程（建筑給排水、管網、水廠、污水廠）的設計—施工—運行的必備技能；同時還要培養其水質污染控制相關的科學知識。 因此，如何更好地對給排水科學與工程專業的學生進行培養，變得尤為重要。 但是目前，大多數學校主要是緊扣培養計劃和教學大綱進行整體式的培養。 尤其在大學第一和第二年往往更多的是公共課程的學習， 使其與本專業的老師相對疏遠，不利于專業體系的建立和專業技能的培養。 因此，探索一條適合給排水科學與工程專業人才培養的模式，使本專業的學生能更早地接觸和認識本專業的體系特征和發展現狀，對以后的專業學習尤為重要。

本科生導師制是實施個性化教育、培養具有實踐能力的創新型人才以及推進高等教育改革的重要環節和有力措施[3]。 本科生導師制培養模式有助于老師正視學生個體差異，因材施教，幫助學生準確地理解所學的專業，制訂自己的學習和能力培養計劃以及將來的職業生涯規劃，開發學生的潛能，從而提高學生的綜合素質和適應社會的能力。 實行“本科導師制”有利于培養學生“精英化”，優化學生質量；有利于改善師生關系，實現“雙主體”教學相長。 因此，基于“本科導師制”的給排水科學與工程專業人才培養模式的探索研究，會對本專業的人才培養模式的改革提供一定的經驗借鑒，具有一定的理論價值和實踐意義[4]。

1 目前給排水科學與工程專業人才培養模式存在的問題

我國給排水專業經歷了近70 年的發展， 截至2019 年年底， 全國高校共有187 個給排水專業辦學點，每年的招生和畢業人數達到1.1 萬左右，非中央直屬的高校數量和畢業生人數占比達到了90%[5]。 隨著黑臭水體治理、海綿城市建設以及智慧水務等水行業熱點問題的出現，對給排水專業建設和人才培養提出了更高的要求。 給排水科學與工程是一個涉及化學、生物、材料、信息學以及人工智能等學科交叉融合的專業，隨著相關科學的發展，給排水專業需要及時更新和完善相應的知識體系和專業內涵[6]。 而且需要及時調整專業人才培養方案，培養兼具創新意識和工程實踐能力的高素質人才。 目前，給排水科學與工程專業人才培養模式存在專業素養教育不充分、辦學特色及人才培養定位不清晰、課程體系建設與給排水國標有差距、給排水專業思政教育不系統、創新創業相關體系不健全、工程實踐知識和能力不扎實、人才培養更新不及時、與當前水行業新型技術對接匹配度不高等問題。 基于此，結合地方實際開展給排水科學與工程專業人才培養模式進行探索，才能更好地培養出兼具創新意識和工程實踐能力的高素質人才，更好地服務地方水行業和經濟建設。

2 基于“本科導師制”人才培養模式的研究內容

2.1 本科導師制的實行方案研究

結合給排水科學與工程專業特點，依據本科生的特點進行人才培養分類，具體分析采用哪種導師制來實現給排水專業人才的培養，采用隨機分配還是雙向選擇的原則進行導師的選擇。 具體操作如下：（1）本科生大一進行專業較少時對本科導師制進行相關介紹，闡述本科導師制的設置背景、設置目的和意義，使學生對本科導師制有個宏觀的了解；（2） 本科生大一階段可以不固定專業導師， 專業設置不同類別導師組（科研創新類和工程項目實踐類） 供學生選擇；（3）大一階段由不同類別導師組設置“科研項目庫”和“工程實踐項目庫”供大一學生選擇；（4）大二階段基于大一的專業指導進行導師的雙向選擇，學生同時選擇科研創新類和工程實踐類的導師， 各個導師依據學生特點，進行個性化培養方案的制定進行針對性的專業培養；（5）大三階段依據具體大學生各類創新創業大賽和導師的科研工程項目， 對專業學生進行實戰化的能力提升；（6）大四階段針對學生考驗和就業的不同選擇，進行針對性的學業指導；（7）在整個大學階段進行全程的心理輔導、專業思政教育、專業知識和技能的傳授，提升學生的專業素養。

2.2 本科導師制及導師職責定位

從導師制的起源來看，它是一種特殊的“教學制度”。 但是，導師應將學生的學習、生活、科研和實踐能力培養結合起來，但由于制度建設的滯后，導師與輔導員、班主任、任課教師等之間無法就職能分工達成一致，存在職責重疊、責任不明的情況，從而影響了導師制的執行效率。 因此，需明確本科導師制的職責定位，核心職責為針對性培養學生的專業能力，提升學生的本專業的專業素養。

2.3 本科導師制導師的激勵措施研究

制定科學健全的考核、評價、反饋、激勵和督導機制，以及相應的經費保障和獎懲體系，明晰導師制對個人考核、職稱評定和薪酬產生實質性影響。 而不是像國內一些高校對導師的輔導工作做硬性規定，缺乏相應激勵措施。 高校教師的收入與私立的中小學老師相比低很多，高校教師的收入很大程度受職稱和獎勵政策影響，在本科導師制實施中要明確導師的課時認定、職稱評定、薪酬補貼等具體的激勵措施，這樣會使高校教育以人為本的初衷得到認真貫徹實施。

2.4 本科導師制學生的激勵措施研究

在學生層面，由于學業負擔過重，加之參加導師制學習沒有學分， 因此缺乏積極參與的動力和毅力。在學生培養方案的制訂上設置相應的學分績點，并在學生評優評獎方面增加相應制度建設的研究，來促進導師制的順利實施。 建議主要通過如下方式展開。

2.4.1 相關科研創新和工程實踐類課程體系建設

為了以學生為中心，強化創新教育與專業教育的雙向融合，構建多層次、立體化、全覆蓋的課程體系。以學生專業知識體系建立、 創新創業能力提升為目標，進一步聚焦課程創新性、高階性、挑戰度，將創新創業元素和工程實踐元素融入相關實踐類課程，并在教學大綱中標明所占學分。 分層次設立科研創新類和工程實踐類的基礎課程、專業課程以及實踐課。

2.4.2 學生評獎評優激勵政策

依據加入本科導師制的學生在科研創新類和工程實踐類的成績情況，在學生獎學金評定、榮譽稱號評選中作為附加項基于加分， 同等條件下做優先推薦。 同時可優先推薦免試攻讀碩士、推薦優秀畢業生，對考核不合格的學生，取消為其安排導師的資格。

2.5 本科導師制實施規范研究

要根據學校實際情況， 構建具有本校特色的導師制實施規范，應從包括指導理念、指導內容和指導方式三個方面開展相關研究。 主要從以下方面制定導師制實施規范：政治素質過硬；師德師風高尚；業務素質精湛；引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；定期組織科研創新和工程實踐的相關進展匯報； 強化社會責任感；恪守學術和行業規范；注重學生的人文關懷。

3 “本科導師制”人才培養目標達成度評價設計

給排水科學與工程專業人才培養需要滿足國家質量標準，本文對“本科導師制”人才培養模式下給排水專業兼具科研創新和工程實踐的高素質人才達成度進行評估。 本次評價方法擬采取10 分制，綜合學校人才評定委員會對應屆生進行評價。 評價達成度計算公式如下所示：Y=0.5×（m1+m2+m3+m4+m5）+0.5（n1+n2+n3+n4+n5）

其中，m1~m5，n1~n5分別表示科研創新以及工程實踐的評價指標及權重分值。 科研創新及工程實踐評價指標分別見表1 和表2。

通過Y 值計算本科生對于科研創新和工程實踐的達成度：5 分以下為不達標；5~7 分為基本達標；7~9分達標良；9 分以上為達標優秀。每年給排水科學與工程學院進行一次“本科導師制”模式下兼具科研創新和工程實踐能力的高素質人才培養目標的達成度分析。 評價委員會校內不少于5 人（涉及專業負責人、專任教師、教輔人員、管理人員），企業不少于5 人（涉及建筑給排水、污水廠、自來水廠、環保公司運營）。 依據評價結果進行針對性的改進。 改進措施的制定要注意堅持地方高校的專業辦學特色， 堅持以學生為中心，著力以培養科研創新和工程實踐兩種能力為抓手，與時俱進地完善當地的給排水科學與工程專業的人才培養模式，以便更好地服務地方的經濟發展。

表1 科研創新效果達成度的評價指標及權重分值

表2 工程實踐效果達成度的評價指標及權重分值

4 結語

在新工科背景下結合地方高校本身的優勢教師資源、學科資源，以及開放的設備使用制度和教育教學制度，依據本科生的特點開展個性化全流程的“導師制”的給排水科學與工程專業人才培養。 基于“本科導師制” 可同時提高學生的科研創新和工程實踐能力， 使學生能夠更好地面向社會急需和未來發展，成為國家所需的新時代優秀新工科人才