以工程教育認證助推地方高校一流本科專業建設研究

郭榮春

（山東交通學院，山東 濟南 250357）

專業是人才培養的基本單元，是建設高水平本科教育、培養一流人才的“四梁八柱”。2019 年4 月2 日，教育部辦公廳發布《教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，這對省屬院校來說既是發展機遇又面臨挑戰。

2016 年6 月，我國成為《華盛頓協議》正式成員，標志著我國工程教育專業認證進入了一個全新的發展階段。 工程教育專業認證強調“產出導向”“以學生為中心”和“持續改進”的三大核心理念，旨在構建“產出導向”的人才培養體系，并持續改進之。 標準中，特別強調了對學生的畢業要求——能夠解決復雜工程技術問題。 這就要求在人才培養過程中要注重學生綜合能力的培養，包括知識和技能以及團隊協作、溝通交流、終身學習和社會責任等素養。

地方高校通常辦學定位于應用型大學，工程教育專業認證的三大核心理念，恰好能夠助推應用型人才的培養目標的實現。 工程教育專業認證提倡“以學生為中心”全方位，全過程，全員育人，做好這一點，便能成就一流的生源質量和一流的就業質量；按照工程教育認證“產出導向”的理念制定專業培養目標、畢業要求和構建課程體系，該理念是科學合理的，也是建設一流專業的重要途徑和抓手；工程教育專業認證對師資和支撐條件的要求也是與建成一流專業所必備的一流的教師隊伍和教學條件相一致的；工程教育專業認證的“持續改進”理念更是建設一流專業所必需的育人機制之一； 工程教育專業認證重在評價一個學校、專業教學和管理機制的建立和運行情況，而健全、有效的領導和組織管理機制是助推一流專業建設的有力保障。 所以，工程教育專業認證是助推一流專業建設的重要途徑。

將一流專業建設的內容和工程教育專業認證的標準對照，可得圖1 所示的對應關系。 可見，借助工程教育專業認證標準提升一流專業建設、提高人才培養質量能夠起到強有力的助推作用。

1 從校級層面上，建立有效的領導和組織管理機制

1.1 制訂一流本科建設的系列制度

以“三全育人”為引領，落實“以本為本、四個回歸”，學校領導應高度重視本科教育，制訂一流本科建設的系列制度。 加大經費投入，用于改善本科教學條件、支持教學改革和激勵教師潛心教學。 堅持立德樹人的根本任務，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有教師、所有課程都承擔好育人責任，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

1.2 建立完善的人事、教務、學工等部門齊抓共管的協同育人工作機制

一流本科專業建設工作， 不僅僅是專業的責任，同時需要相關二級學院和學校職能部門的通力合作。人事、科研、教務、資產等有關部門應根據專業建設任務書的要求，合理配置人、財、物，在人才引進、科研立項、教材建設、學術交流等各方面予以重點扶持，全力支持專業建設，保障一流本科專業建設的整體目標的實現。

圖1 工程教育專業認證和一流專業建設對應關系

1.3 建立有效的專業建設質量保障體系

以一流教育質量為價值標準，構建專業建設質量保障體系， 樹立新的質量至上的專業建設發展觀，強化教師專業建設發展質量責任。 以確保本科專業質量為根本前提，充分考慮經濟社會人才需求與學校辦學規模、質量、效益，分類分層推進地方高校本科專業優化調整。 重點支持優勢本科專業，對發展勢頭好，緊密結合學科專業前沿，產業創新鏈的核心專業和相關專業予以重點建設和培育。

1.4 建立有吸引力的人才引進政策

一流專業的建設和發展需要有一定影響力的專業帶頭人，學校應通過相關的政策吸引優秀的、在業內有影響力的專業人才加入一流本科專業中來，實現師資隊伍的整體能力與素質的提升，為本科專業建設發展儲備強大的教師資源，提供人才的基本支撐。

2 從學院層面上，制定發展規劃，建立各種機制

2.1 成立專業建設和教學指導委員會

專業建設和教學指導委員會對專業的發展定位、培養目標的制定等予以指導，對課程建設、教學改革、教學評估等工作進行評議，促進專業教學改革、建設與管理，提高教育質量和水平。

2.2 建立協同育人機制，全員、全程、全方位育人

以學生為中心，“三全育人”， 需要學院制定協同育人制度，定期召集專業教師和學生工作者進行工作交流和理論研討，共建共享雙方在教學和管理中的融通點，建立信息共享平臺，實現信息共享和實時交流，共同引導學生樹立遠大的目標，腳踏實地的學習。

2.3 建立完善的教學激勵和約束機制

學院應有相應政策和制度鼓勵教師積極投入本科教學和學生指導，明確教師在教學質量提升中承擔的責任。 有相應的政策支持選派骨干教師去企業掛職鍛煉，組建高水平教學團隊，積極聘請部分企業專家為企業導師，建立雙師型師資隊伍，提升教師的教學能力和工程實踐能力。

2.4 完善實踐教學機制

改革人才培養模式，依托高校產業實習實訓示范基地、省部級重點實驗室和實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗中心等， 為學生搭建工程創新實驗技術平臺。 以產出需求為導向，完善實踐教學機制，培養學生工程實踐和創新能力。

2.5 建立人才引進和考核機制

師資是專業建設發展的重要資源，也是確保本科專業保持較高水平與質量的支持與執行主體。 一流本科專業需要一流的師資隊伍作保障。 學院應建立相應的機制，在人才引進時充分考慮一流本科專業發展的需求，對引入的人才，考核其對專業發展的貢獻度，作為職稱晉升和聘任的依據。

3 從專業層面上，按照“提升人文素養、夯實專業基礎、突出實踐能力”的思路，制訂和落實好人才培養方案

3.1 以立德樹人為目標，實施“三全育人”綜合改革，切實履行好為黨育人、為國育才的職責使命

堅持以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以促進學生全面發展為導向，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。 在培養方案中要注重思政和課程思政相結合，遵循學生成長規律，根據學生不同學習階段的身心發展特點，有針對性地開展教育引導，使育人的各項工作覆蓋學生從進校到畢業的全過程。

3.2 以專業特色差異為基礎，調整專業定位

在一流本科教育建設中，“地方賽道”的高校相對“中央賽道”的高校實力要對弱一些，因此，地方高校要以專業特色差異為著眼點， 圍繞特色和差異做文章，對現有本科專業進行全面的掃描，結合專業發展現狀和實力，地方經濟特點，確定自身優勢特色，與其他地方高校本科專業形成錯位發展。 構建與經濟社會發展需求相適應、與學校人才培養定位和特色相匹配的專業定位，提高專業與產業的契合度，為區域經濟發展提供高質量的人才支撐。

3.3 以產出需求為導向，制訂/修訂人才培養方案

以產出需求為導向是專業認證的核心理念。 依據需求確定培養目標和畢業要求，反推各培養環節和課程體系，通過持續改進，促成學習成果的達成，達到人才培養的良性循環。 使培養的學生更受企業歡迎，學生的就業積極性進一步提高。

3.4 以一流教育質量為基石，構建教學質量保障體系

科學健全的教學質量保障體系是實現專業建設發展高質量產出的核心。 專業建立完善的教學環節質量要求，包括課程環節質量要求，實驗環節質量要求，實習環節質量要求，畢業設計質量要求等，并建立多種監控手段來保證各個教學環節對質量要求的執行。依據教學質量要求，嚴格規范教學過程，進行教學全過程監控。 進行教學過程信息收集和反饋，通過分析與評價，確定持續改進的內容和方法。

3.5 以職業應用面向為初心，加強專業對接社會適應能力

職業應用面向是確保地方高校本科專業建設發展與社會需求對接的橋梁，也是確保專業具有正確辦學方向的指南針。 地方高校在專業建設中以需求為導向，以提高人才培養質量為目的，堅持應用型，突出地方性，著力特色發展。

3.6 以師資隊伍建設為紐帶，實現專業建設發展資源儲備

專業對行業發展應該有預判，提前布局，適時儲備專業發展方向所需的人才，對現有教師，積極提供外出訪學和交流機會，提高教師對專業發展前沿的認知。 加強雙師型隊伍建設，以提升教學能力。

3.7 以課程建設為核心，打造金課

課程是人才培養的核心要素。 課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一千米”。 要提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。

3.8 以學生科技競賽為抓手，搭建學生工程能力訓練平臺

以學生科技競賽為抓手，搭建工學結合、項目帶動（含學科競賽）、做中學的多維學生工程能力訓練平臺。

4 結語

綜上所述，專業認證是高校當前和今后一段時期內本科教學中的一項重要工作。 高校要以專業認證驅動專業建設，開展保合格、上水平、追卓越的三級專業認證，推動專業內涵式發展。 通過專業認證，可進一步完善學校教育教學質量監控與保障體系、教學質量制度體系、教學資源保障體系、教學質量過程管理體系等，推動成果導向（ OBE） 理念貫穿教育教學全過程，建立確保學校教育教學質量全面提升的長效機制。