大一醫學生自主學習能力現狀調查研究

曲媛媛

（山東協和學院，山東 濟南 250200）

0 引言

自主學習能力，是由學習者的學習方法、學習能力以及學習態度組成的一種綜合學習能力[1]。 醫學生作為我國醫療衛生事業發展的儲備力量，承載著醫療事業、醫學發展的未來。 醫學領域的信息量大，知識更新率高，因此醫學生必須培養一種終身學習能力來適應當代醫學發展的高標準要求。 教育部、衛計委發布的《本科醫學教育標準》中明確提出醫學本科生要達到具有獨立自我引導學習能力和終身學習能力的培養要求。 因此本研究采用問卷調查的方式，以自主學習能力的提升敏感度最高的大一新生作為研究對象，對其自主學習能力現狀進行調查和分析，并提出改善性建議。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

采用方便抽樣法， 選取山東某高校2020 級大一新生醫學檢驗技術本科專業4 個班級共計300 名醫學生為調查對象。 這些調查對象在入校時的學習水平和學習能力不存在顯著差異，所有參與者均為自愿參與，無心理疾病。 本次調查共發放問卷300 份，回收有效問卷300 份，有效率為100%。

1.2 教學方法

本次的調查對象由同一教師按照同一教學大綱完成了一學期的組織學與胚胎學課程學習。 教師在本學期教學中利用超星學習通平臺進行線上-線下混合式教學，通過翻轉課堂、小組學習、案例討論、形成性評價等方式不斷刺激鍛煉學生的自主學習能力。

1.3 調查方法

本次調查問卷根據王小丹等[2]研制的醫學生自主學習能力測評量表改編。 問卷包括3 個一級指標（自我動機、客觀行為、學習效果）、7 個二級指標和30 各三級指標，具有良好的信度與效度。 為方便最終調查問卷統計和結果分析，根據Likert[3]5 級評分即完全符合為5 分、符合為4 分、基本符合為3 分、基本不符合為2 分、完全不符合是1 分。本調查問卷共30 道測試題，所以總分值為30 分到150 分之間。各級指標分布見表1。問卷通過問卷星設計成調查問卷，學生完成一學期課程學習之后由教師指導完成。

表1 醫學生自主學習能力量表各級指標分布情況

1.4 統計學方法

問卷調查結果通過SPSS 19.0 進行統計。 計量數據用均數標準差表示，采用t 檢驗，以P＜0.05 為差異具有統計學意義。

2 調查結果

2.1 大一醫學生自主學習能力總分分布情況

由統計結果可知，大一新生入校時自主學習能力平均分為79.93 分， 一學期后自主學習能力平均分達到85.93 分。經過一學期的學習，醫學生的自主學習能力有顯著提高（P＜0.005），見表2。

表2 醫學生入學前后自主學習能力總分比較（x±S）

2.2 自主學習能力一級指標得分情況

經過一學期的學習， 醫學生自我動機平均總分23.12 分，每題均值2.89 分，客觀行為平均總分28.68分，每題均值2.39 分，學習效果平均總分36.81 分，每題均值 3.68 分。 見表3。

表3 醫學生自我學習能力各一級指標得分情況

3 討論

3.1 大一醫學生自主學習能力現狀分析

大學和高中的學習模式差距很大，通過對調查問卷中醫學生的自主學習能力評分可以看出，剛進入大學的醫學生的自主學習能力還是比較弱的。 出現這種問題的原因和我國長期沿用應試教育模式有著極為密切的關系，尤其是高中階段以考試分數這種終結性評價作為衡量學生學習效果唯一標準，造成了學生的學習興趣低，自學能力差的后果。 通過一學期的大學學習方式的適應和轉變，醫學生的自主學習能力有了明顯的提高。 張蓉蓉等[4]的研究結果也發現隨著年級的提升、知識的多樣化和系統化，學生的自主學習能力還會呈現逐步提升的趨勢。

3.2 大一醫學生自主學習能力各維度分析

從每題均值，最低總分，最高總分、平均總分四個角度對學生在自我動機、客觀行為和學習效果三個不同維度進行分析，其中自我動機和客觀行為每題的平均分在2.39~2.55 分，得分相對而言較低。 通過對以上數據的分析，說明大一醫學生在學習過程中的目標不夠明確，對內容的理解、掌握和學習主動性較差。 在客觀行為方面，大一醫學生還是不能主動尋找有效的學習方法，還不能很好地發揮身邊的有利條件，刪選優勢學習資源進行主動學習。

在學習效果維度上平均得分是3.68 分，得分相對較高，這些分析數據能夠體現出教師在教學過程中采用形成性評價方式，能夠讓學生及時實現對自我學習態度、方法與效果的評估，及時看到自己的成績與不足，從而進一步端正學習態度，調整學習方法。

4 結語

通過對山東某高校大一醫學生自主學習能力現狀的調研與分析，得出如下結論：大一學生從中發現經過一個學期大學學習生活的適應醫學生的自主學習能力比入校時有顯示提高，說明教師在本學期中基于“超星學習通”進行的形成性評價及翻轉課堂等教學改革實踐能夠在一定程度上引導學生確定學習目標、激發學習興趣積極、提高自主學習能力。 但是醫學生在自我動機、客觀行為上評分仍較低，兩極分化較嚴重，說明有些大一新生進入大學之后還是對醫學專業對自己的職業規劃很迷茫，不能積極主動地為自己的學業制定目標，缺乏對學習的主觀能動性。

5 建議

（1）改革評價方式。 隨著形成性評價對課堂教學的積極作用的日益凸顯，如何在教學過程中引入形成性評價體系以提高大一新生的自主學習能力顯得尤為重要。 研究發現，形成性評價能主動調整個體的自主學習。 通過形成性評價體系的約束和刺激提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，激發學生學習興趣，因此，形成性評價被認為是提高學生學習動力的最有效方法之一[5-6]。

（2）提升教學能力。 對教師來說，應關注教學過程，建構完整的課程知識體系以及與之相匹配的能力水平。 指導教師應關注整個教學過程中學生的學習效果，反思自己的教學方式，靈活運用多種有效的教學方法和網絡教學資源，提高學生的學習興趣，形成以培養學生能力為導向的教學設計方案，促進教學雙方建立有效溝通渠道。 另外，也建議教教師在授課過程中積極滲透職業教育，培養學生對醫學的熱情，提升學習興趣。 這樣也有助于大一新生及時做好自己學業和職業規劃，提高自主學習能力。