基于OBE理念的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究

王瑋 席兵 趙瑞玉

摘 ? ?要：近年來(lái)，成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)中，為了在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施OBE理念，以物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)為例，分析了OBE理念的優(yōu)勢(shì)，以及OBE理念對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式等的要求。實(shí)踐證明，OBE理念指導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，能較好地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力，為學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;物聯(lián)網(wǎng)工程;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）04-0088-03

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)將萬(wàn)物相連，在現(xiàn)代信息社會(huì)中隨處可見(jiàn)，培養(yǎng)高質(zhì)量的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才，既是社會(huì)發(fā)展所需，也是高校責(zé)任所在。專(zhuān)業(yè)教學(xué)是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的重要載體，如何開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，對(duì)人才質(zhì)量、規(guī)格、能力等起到重要的影響。OBE理念指導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，有助于完善教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)為例，探討了OBE理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及成果評(píng)價(jià)等。

二、OBE的基本含義

OBE的全稱(chēng)為Outcome Based Education，即成果導(dǎo)向教育，該教育模式是以學(xué)習(xí)成果為中心來(lái)重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)手段、改革教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整評(píng)價(jià)方式等，有時(shí)亦將該教育模式稱(chēng)為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育[1]。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本問(wèn)題：第一，通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要取得什么樣的學(xué)習(xí)成果;第二，為什么要達(dá)成這些學(xué)習(xí)成果;第三，如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果;第四，如何判斷學(xué)生是否取得了既定的學(xué)習(xí)成果。用成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)，對(duì)提高物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才的理論知識(shí)水平、實(shí)踐應(yīng)用能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、參與新基建能力，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

三、OBE理念的優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)的基于課程的教育模式，OBE教育模式具有許多明顯優(yōu)勢(shì)。 OBE理念致力于將學(xué)科導(dǎo)向朝目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，其教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，打破以“教”為主體，以“內(nèi)容”為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育模式，實(shí)施以“學(xué)”為主體，以“成果”為導(dǎo)向的新型教育模式，該教育模式突出學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，推崇持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)思想，幫助學(xué)生逐漸達(dá)到頂峰成果[3]。OBE教育模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)不再是教師單向傳輸，而是師生雙向互動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及最終真正擁有的能力。

四、OBE理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是指高等院校培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才要達(dá)到的目的或要滿足的規(guī)格，是學(xué)生畢業(yè)后能夠達(dá)到的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)成就的總體描述，是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才的要求，是形成課程體系、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是構(gòu)建人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的最終歸宿。

（一）影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的因素

第一，學(xué)校外部因素。社會(huì)各行各業(yè)當(dāng)前和未來(lái)對(duì)各類(lèi)人才專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的需求是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要外部參考，是專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。因此，在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮到經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)在當(dāng)前和將來(lái)一段時(shí)期內(nèi)，基于經(jīng)濟(jì)利益的人才需求，積極響應(yīng)“經(jīng)濟(jì)全球化”“教育國(guó)際化”“新工科”“跨界整合”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等歷史潮流，順勢(shì)而為，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展;其次，要考慮到國(guó)家層面的戰(zhàn)略需求;最后，對(duì)人才進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)也是人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要方面。

第二，學(xué)校內(nèi)部因素。為了錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、特色發(fā)展，每所高校都有自己特定的辦學(xué)定位、辦學(xué)思想、辦學(xué)能力和培養(yǎng)特色。制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)高校實(shí)際情況，綜合考慮辦學(xué)定位、生源狀況、培養(yǎng)特色等指標(biāo)，堅(jiān)持有所為有所不為。要在培養(yǎng)特色人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、支撐新基建等方面下工夫，制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）確立物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)生特點(diǎn)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及新基建等內(nèi)外因素，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院將物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確立為：培養(yǎng)“掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基本理論和專(zhuān)業(yè)技能，具備物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)和管理能力，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力和相關(guān)工程技術(shù)能力，能在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、安裝、應(yīng)用、維護(hù)、管理、銷(xiāo)售和售后服務(wù)等實(shí)際工作的復(fù)合型人才”。培養(yǎng)目標(biāo)中突出了辦學(xué)定位和辦學(xué)層次，體現(xiàn)了與科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的能力要求，將OBE理念中的學(xué)習(xí)產(chǎn)出與實(shí)際工程應(yīng)用相融合。

五、OBE理念下的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)，就確定了學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而就確定了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在OBE理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和市場(chǎng)需求，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院將物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論模塊和實(shí)踐應(yīng)用模塊，其中實(shí)踐應(yīng)用模塊又分為：智能家居應(yīng)用模塊、智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用模塊、智能交通應(yīng)用模塊、智慧物流應(yīng)用模塊、自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模塊。

基礎(chǔ)理論模塊包括：通識(shí)與商科教育部分、電子技術(shù)部分、信號(hào)與信息處理部分、微處理器與嵌入式系統(tǒng)部分、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)部分、傳感器技術(shù)部分、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)部分等相關(guān)理論。通識(shí)與商科教育部分是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、市場(chǎng)意識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理能力;其他理論部分是物聯(lián)網(wǎng)的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)，是支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的必修內(nèi)容，是達(dá)到OBE理念下預(yù)定學(xué)習(xí)成果的必修課程。

智能家居應(yīng)用模塊：通過(guò)該應(yīng)用模塊學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生直觀感受到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實(shí)際家居中的應(yīng)用，掌握智能家居的硬件結(jié)構(gòu)和軟件體系，掌握應(yīng)用系統(tǒng)中信息采集、數(shù)據(jù)傳輸、控制執(zhí)行等知識(shí)。具體內(nèi)容包括：人臉識(shí)別與門(mén)禁系統(tǒng)、射頻識(shí)別系統(tǒng)、智能照明與窗簾控制系統(tǒng)、智慧空調(diào)及家庭節(jié)能控制系統(tǒng)等。

智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用模塊：通過(guò)該模塊學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的具體應(yīng)用，了解智慧農(nóng)業(yè)涉及的硬件和軟件。具體內(nèi)容包括：土壤濕度檢測(cè)及灌溉系統(tǒng)、大棚溫度檢測(cè)控制系統(tǒng)等。涉及到傳感器技術(shù)、電機(jī)控制技術(shù)、GSM/GPRS短信息控制技術(shù)、WEB遠(yuǎn)程服務(wù)器技術(shù)、微信小程序技術(shù)等。

智能交通應(yīng)用模塊：該模塊通過(guò)車(chē)輛感知和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)實(shí)現(xiàn)對(duì)車(chē)輛監(jiān)測(cè)、收費(fèi)，路況預(yù)警等。具體內(nèi)容包括：車(chē)輛牌照識(shí)別、視頻監(jiān)控、車(chē)輛計(jì)費(fèi)、道路險(xiǎn)情控制、智能停車(chē)管理等。涉及到圖像處理與識(shí)別、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)支付等相關(guān)技術(shù)。

智慧物流應(yīng)用模塊：該模塊將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與快遞攬件、包裹分揀、倉(cāng)儲(chǔ)管理、物流跟蹤、包裹簽收等結(jié)合，讓學(xué)生深刻理解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧物流中的應(yīng)用，更加具體地掌握智慧物流的具體知識(shí)。

自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模塊：要求學(xué)生自己構(gòu)思，通過(guò)分組協(xié)作的形式將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品。然后采用PPT答辯的形式展示每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分析各小組的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模塊的硬件構(gòu)成及軟件支撐，分析其工作原理，并討論是否有其他更好的替代方案等。

通過(guò)上述各模塊的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生將能夠很好地達(dá)成既定學(xué)習(xí)成果，掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基本理論和專(zhuān)業(yè)技能，具備物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)和管理能力，能從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、安裝、應(yīng)用、維護(hù)、管理、銷(xiāo)售和售后服務(wù)等工作。

六、確立教學(xué)方式

要達(dá)成既定的目標(biāo)成果，需要以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為依據(jù)，確立與OBE理念相適應(yīng)的教學(xué)方式。具體如下。

（一）以案例教學(xué)為橋梁

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為了提高專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)選擇適合的應(yīng)用案例，以學(xué)習(xí)成果為基本導(dǎo)向，以案例中涉及到的知識(shí)為基本線索，將基本理論與物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)際應(yīng)用對(duì)接，將案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)分解，設(shè)計(jì)多個(gè)簡(jiǎn)單易懂的基本問(wèn)題，逐漸深入，并將工程應(yīng)用中的跨界整合思維融入到課程教學(xué)中，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)各課程的教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化研究型教學(xué)模式

OBE理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果和通過(guò)學(xué)習(xí)之后真正擁有的能力，在這些能力形成過(guò)程中，教師僅僅是引導(dǎo)者和監(jiān)督人，學(xué)生自己才是成果及能力的建構(gòu)者。基于OBE理念的教學(xué)過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心地位，學(xué)生課前準(zhǔn)備、課前自學(xué)，為課堂研討、課堂演講做準(zhǔn)備，以小組研討與分享的形式，讓課堂生動(dòng)活潑。教師通過(guò)演示、指導(dǎo)、督促、評(píng)判等措施，引導(dǎo)學(xué)生查找資料主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并最終解決問(wèn)題，達(dá)成成果[4]。OBE理念將傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程為學(xué)生自主負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生更加主動(dòng)關(guān)注自我學(xué)習(xí)狀況，是一種“以學(xué)生為中心”的教育理念。基于OBE理念的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主探索、不斷創(chuàng)新等能力，大膽將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于工程項(xiàng)目。

（三）采用小班教學(xué)形式

OBE理念認(rèn)為人人都有才能、人人都能成功，而小班教學(xué)方式非常有助于達(dá)成上述目標(biāo)。采用小班教學(xué)有利于教師準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)把握每位學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，制訂不同的階段目標(biāo)和助學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)路徑，更加細(xì)致地幫助教學(xué)班內(nèi)每位學(xué)生都達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)成果。

（四）采用理實(shí)一體化教學(xué)模式

目前，我國(guó)高校學(xué)生實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力普遍不強(qiáng)，主要因?yàn)榇蟛糠指咝Ｈ圆捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中過(guò)度注重學(xué)生完備理論知識(shí)體系的構(gòu)建，弱化了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，僅有的少許實(shí)踐活動(dòng)往往局限于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，距離工程實(shí)際應(yīng)用有較大差距，理論課程與實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，能較大程度上避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，避免學(xué)生眼高手低，讓理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)相互融合，彼此促進(jìn)。為突出理實(shí)一體化教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所形成的思想束縛，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院以物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，搭建了理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，逐漸培育理實(shí)一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)，著力達(dá)成既定的學(xué)習(xí)成果。

七、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教學(xué)模式中十分重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，高校大多簡(jiǎn)單地將期末理論考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為課程考核的主要依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分注重書(shū)本學(xué)習(xí)、理論考試及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，忽視了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用、過(guò)程管理等能力。在這種簡(jiǎn)化的測(cè)評(píng)方式驅(qū)使下，學(xué)生為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，急于求成，不愿深究。學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力既缺少培養(yǎng)方案，也缺乏評(píng)估機(jī)制。基于OBE的課程考核打破了傳統(tǒng)模式，該模式以課程的能力指標(biāo)為依據(jù)，以幫助達(dá)成學(xué)習(xí)成果為目的，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)估和詳細(xì)考查[5]。

（一）注重全程、全面、多元的考核

基于OBE理念的教學(xué)模式雖然是以成果為導(dǎo)向，但并不意味著該理念完全忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。恰恰相反，OBE理念關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)組織、策劃、管理學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果。OBE理念下，考查學(xué)習(xí)過(guò)程，為的是掌握學(xué)生階段性產(chǎn)出。教師圍繞關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置必要的檢查點(diǎn)，來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師可通過(guò)書(shū)面報(bào)告、課堂演講、團(tuán)隊(duì)研討、單元測(cè)試、作業(yè)提交等不同形式，全面、多元地檢查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者的過(guò)程狀態(tài)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)目標(biāo)成果的促進(jìn)作用。

（二）淡化學(xué)生間比較差異，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成果

OBE理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生所達(dá)成的學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較差異。評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)每位學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)成果的程度，賦予不同的評(píng)定等級(jí)，并根據(jù)學(xué)生的成果狀態(tài)，采取與之適應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)措施，最終促成每位學(xué)生的最大進(jìn)步和最優(yōu)學(xué)習(xí)成果。

（三）注重學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用

OBE理念下的產(chǎn)出是多元的，不僅包含具體的理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)，還包括將所學(xué)知識(shí)遷移、應(yīng)用到具體項(xiàng)目中。就物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成果包含將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目中，完成整個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、測(cè)試、運(yùn)行、管理、維護(hù)等。基于OBE理念的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)，需要在學(xué)習(xí)產(chǎn)出層面考查學(xué)生工程應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、項(xiàng)目管理能力、跨界整合能力等，從而強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)與工程應(yīng)用對(duì)接，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)與地方產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，形成學(xué)習(xí)成果高效服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的良好局面，大力提高學(xué)習(xí)成果對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新基建的支撐服務(wù)作用。

八、結(jié)語(yǔ)

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，是一種先進(jìn)的教育理念，它以最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果為依據(jù)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)措施。基于OBE理念的教學(xué)模式，能讓每次教學(xué)活動(dòng)有依據(jù)，每次測(cè)試結(jié)果有用處，每個(gè)能力指標(biāo)有支撐，每個(gè)知識(shí)技能有用處。OBE理念將逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以往的學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，將教師中心模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心模式，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷達(dá)到既定成果，并持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變，直至頂峰。

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編輯∕陳晶

作者簡(jiǎn)介：王瑋（1979—），男，四川南充人，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院通信與物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究。

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（193339）