混合式教學模式探索

摘 ? ?要：文章基于以學生為中心的教育理念和成果導向理論，根據疫情期間在線教育教學設計，以及學生的在線實時互動數據，總結了以學生為中心的在線教學和基于成果導向的形成性評價的教學特點，分析學生認知能力與學習效果之間的關系。根據在線教學的啟示，提出可以應用混合式教學模式中的教學方法，包括應重視教學設計、豐富互動形式和整合教學資源。根據問卷和自主學習平臺實施數據顯示，大三學生能夠有效利用課程學習資源，積極參與討論和實時互動。在提問、實時互動、討論、作業提交和情境模擬中，學生反饋實時互動和情境模擬的學習效果好，有助于自主學習能力的培養和提升。

關鍵詞：混合式教學;成果導向;學習效果

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）04-0063-02

一、引言

2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中指出應有效利用現代技術，在人才培養模式改革中體現對學生的個性化培養。中國教育科學研究院曹培杰（2020）在人工智能教育變革的研究中指出“人工智能+教育”是教育理念與教育方式的更新升級，運用人工智能技術促進學習環境、教學方式和教育管理的智慧轉型，包括教育基礎設施的信息化、智能化[1]，這體現了在線教育的重要性，以及線上和線下教育資源整合的必要性。新冠肺炎疫情對2020年上半年的教育教學模式提出了挑戰，本文以“國際商務談判”課程為例，依據在線教學實踐和調研數據，對在線教學期間的教學設計和過程管理進行總結與反思。通過對學生認知能力的評估，對混合式教育教學模式提供建議，有助于成果導向理念的踐行和實現以學生為中心的教學理念。

二、“國際商務談判”的在線教學設計

（一）在線教學形式

“國際商務談判”課程在線教學期間采用了以騰訊會議直播和學習通平臺資源相結合的教學形式（如圖1所

示）。教學內容以教師整體教學思路為主，以學習通資源為輔的形式，有效規避了在線教學資源的碎片化。通過直播教學對整體章節進行整合，保證了學生學習的連貫性。采用學習通平臺和PPT講解相結合的教學模式。學習通中提供相關教學資源，拓展學生對相關知識點的理解與應用。

（二）過程管理

在線教學期間，通過增加平時成績的分值，充分體現過程管理的有效性。學生的平時成績包括出勤、互動、作業和小組匯報等形式。通過討論和互動調動學生的學習積極性、培養學習興趣。根據課程特點，以任務發布的形式設置小組作業，按照章節的內容循序漸進地完成學習任務。例如，通過分工與合作實訓作業讓學生完成對談判的認知，通過談判風格實訓、收集談判信息和制訂談判方案等任務培養團隊合作意識和分析問題能力，最后通過小組談判模擬和小組展示完成考核。通過知識點與學習任務、小組任務的有效銜接提高學生的參與度。

三、在線教學實踐與反思

（一）以學生為中心的在線教學

在線教學期間，通過學習任務和小組任務的設置能夠保證教學設計為學生的學習成果服務。通過案例分析與講解幫助學生了解知識的應用;通過小組任務讓學生知道自己的學習成果;通過談判模擬保障學生對知識的應用。

在線教學期間學生的在線實時互動較多，與線下授課形成對比。通過問卷調查了解學生對各種教學設計的喜歡和參與程度，以及個人學習成果與教學設計之間的相關性。

（二）基于成果導向的形成性評價

“國際商務談判”課程采取了成果導向的形成性評價方式。對提問、討論、作業和小組展示的評價形式在教師打分和教師點評的基礎上，增加了同伴互評的形式。

通過問卷調查，根據學生的個體差異和學習目標，制定個性化的評定等級。同時考查了學生對在線教學資源的學習和利用，如圖2所示為學習通平臺中學生對平臺中教學資源的使用情況。

四、混合式教育模式的啟示

（一）重視教學設計

教學設計體現了向學生進行內容傳遞時采取的教學策略。在混合教學過程中，應通過有效的教學設計，例如提供重要的情境線索，貫穿于線上和線下教學環節。

施濤在兩種教學策略對大學生學習投入的影響研究中指出教師采取不同的教學策略將影響學生的學習投入[2]。李志義在成果導向的教學設計中強調了學生學習目標和需求的重要性[3]，以及學生的學習成果在教學評價中的重要地位。可見，以學生為中心的教學設計對于學生的學習投入和學習效果發揮重要作用。在“國際商務談判”課程的在線教學期間，通過案例導入、開放式提問、以及情景帶入等方式實現了對核心知識點的整合。通過對自主學習平臺的數據分析，學生對基本題的爭取率較高，學生試題的正確率如圖3所示。以學生為中心的教學設計有助于學習效果的提升，可結合混合教學的特點突出成果導向。

（二）豐富互動的形式

在線教學期間，依據課程的主線邏輯，通過有效的互動形式能夠促使資源設計富有趣味性，在討論、聯系和情景模擬的教學設計過程中，營造激勵與支持。針對在線教學的實踐，在線上線下混合式教學過程中應重視與學生的互動形式，采取有效的在線互動方式，一方面能夠實時記錄學生的參與度，另一方面是由于在在線教學期間，學生對實時互動的參與度高。因此，采取有效的互動形式是啟發式教學的關鍵，在技術和在線平臺的支持下，教師可以通過有針對性的設置，實現靈活的教學互動，在解構知識點的基礎上，通過互動這一教學設計進行整體性的規劃。通過對學生的問卷調查，得分較高的課程設計包括討論、小組匯報和談判模擬等，因此，線下教學環節中可以繼續采用。

在互動任務布置前，預設產出，明確目標和設計評估產出的方法。在線平臺通過作業的設置以及任務的發放，實現與學生的線下互動，掌握學生學習動態。例如，談判模擬這一教學活動可以通過反向設計，通過明確學生的最終學習成果，并以談判模擬為起點，反向認知談判、國際商務談判、談判前的準備、談判方案的制定等，并實現每個學習目標與詳細的課程設置對應。通過采取同伴互評的評分機制，激發學生的學習行為。

（三）整合教學資源

當代的混合教學應基于教學信息化的發展背景，充分整合教學資源。曹培杰（2018）應用國際比較法和案例分析法提出了通過互聯網思維改造教育和教育領域應積極吸納外部社會的資源的思路。在我國數字教育產業的發展進程中，信息技術的發展和網絡基礎設施的完善，促使了教育信息化的快速發展，并為數字教育產業發展提供技術支持。當物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術應用于教育領域時，更加會促進數字教育產業的發展[4]。通過“國際商務談判”課程的在線教學實踐，對線上線下混合式教學策略的啟示還包括充分整合教學資源。從學生主動學習的視角切入，對教學內容、教學過程、線上教學資源以及學習體驗等環節進行設計，基于教學資源的整合，讓學生能夠實現自主學習和獲取高分的激勵。梁云真和曹培杰（2019）通過調查來自12省2 500余所學校的數據研究了我國基礎教育信息化融合指數問題，提出了信息技術對教育教學的重要作用，建議推動教育信息化基礎建設的智能轉型，指出了積極實施教育信息化的對策建議[5]。混合教學具備信息化的屬性，應通過教育信息化等技術手段，實現教育信息與知識的共享， 為學生提供充分的學習支持。

參考文獻：

[1]曹培杰.人工智能教育變革的三重境界[J].教育研究，2020，（2）.

[2]施濤，張敏，趙云芳.兩種教學策略對大學生學習投入的影響研究[J].教育學報，2016，（1）.

[3]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015，（3）.

[4]曹培杰，尚俊杰.未來大學的新圖景——“互聯網+高等教育”的變革路徑探析[J].現代遠距離教育，2016，（5）.

[5]梁云真，曹培杰.我國基礎教育信息化融合指數的調查研究——來自12省2500余所學校的數據[J].電化教育研究，2019，（11）.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：趙美娜（1983—），女，黑龍江綏化人，黑龍江大學經濟與工商管理學院副教授，博士，研究方向：產品服務系統價值構成。

基金項目：2020年度黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題“經濟類本科教學設計耦合大學生認知能力的對策研究”（GJB1320265）;2020年黑龍江省哲學社會科學青年項目“‘新基建背景下我省智慧教育產業發展路徑研究”（20JYC152）