基于核心素養培養的高中物理教學策略

戴輝

【摘 要】本文基于核心素養教育理念，提出高中物理教師要轉變教學觀念，從教與學互動、導與學結合、練與學相長等角度入手，有創意地設計豐富多彩、新穎有趣的物理課堂教學活動，引領學生多維度、高質量地開展物理課堂學習，提高學生物理課堂學習品質，助推學生物理學科核心素養的養成。

【關鍵詞】高中物理 核心素養 活動教學 思維發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0048-02

高中物理課堂是踐行新課程標準改革、塑造學生物理學科核心素養的主陣地。高中物理教師要深度解讀核心素養內涵，優化物理課堂教學載體選擇，創意設計物理課堂教學活動形式，依托形式多變、啟發性強的各類教學活動，啟動學生的物理探究學習思維，增強學生的物理課堂情感體驗，從而推動學生物理學科核心素養的發展。

一、教與學互動，啟動學生觀察思維

教師要科學協調物理課堂“教師教”與“學生學”的關系，可通過創設活動情境、精選活動內容等方式，向學生提供豐富的感性認知素材，啟動學生的物理觀察思維，增強學生對物理知識的直觀認識和表象理解。

（一）創設活動情境

創設活動情境能夠把抽象、枯燥的物理知識融入具體、生動的特定場景中，降低物理新知的理解難度，激發學生學習物理知識的興趣，提高學生對物理活動的參與度。適合高中物理學科核心素養培養的活動情境形式較為多樣，教師應圍繞教學的重難點知識，靈活設置故事活動情境、信息活動情境、競賽活動情境、實驗活動情境、合作活動情境等不同情境內容，用靈活多變的活動創建方式，激活學生的學習熱情，提高學生的物理學習效率。

教師采取可視化情境教學手段，引入直觀性教學素材，可讓學生在活躍的思維狀態下，細致全面地觀察教學素材，提高學生建構物理知識的準確度。在學習《空間和時間》這一節的內容時，學生對空間位置的描述缺乏直觀的印象，不能準確地理解、把握相關物理知識要點。教師在教學這部分內容時，通過一段學生生活中常見的汽車在城市中行駛的視頻，來演繹汽車的運行軌跡，并借助輔助線等突出市中心作為參照點的作用，引導學生選擇以地面為參考系，嘗試說明汽車與標志物的距離。教師運用信息技術創設教學情境，以可視化的素材引導學生在視頻展示的情境中感知空間位置，認識動與靜、參考系等概念，深化學生對物理知識的理解。

（二）精選活動內容

物理課堂教學活動設計是為學生更好地認識、理解、運用物理知識服務的。教師深潛教材當中，深入解讀各單元、各小節、各課時教學內容的本質內涵，圍繞這些核心教學要素，精心篩選物理課堂教學活動內容，將更有利于理解物理概念、推導物理公式、運用物理規律，引導學生從活動中歸納出物理知識要素，生成物理新知。

教師立足物理學科生活性較強的特點，發掘、整合與課堂教學內容相關的生活現象，增強學生的直觀體驗，為學生物理課堂遷移學習搭建思維立足點。在《質點與位移》這一小節的學習中，學生首先需要掌握的一個重要知識就是質點的概念。為了讓學生掌握判斷一物體是否能夠被稱為質點的依據這一知識點，教師將課本放在地面上沿某一方向推動，讓學生思考測量課本移動距離時課本是否可視為質點。然后將課本放在桌子上，使課本沿自身某點轉動，讓學生思考、討論在書邊緣某一點的運動狀態下是否可以將課本視為質點。教師通過上述對比活動，帶領學生在直觀的觀察活動中形成對質點這一概念的認識。

二、導與學結合，強化學生操作思維

教師要尊重學生在物理課堂學習中的主體地位，轉型為物理教學活動的組織者、啟發者，從優化活動導入、創新活動組織等路徑入手，實現導與學相結合，為學生自主思考和進行活動操作提供有力的支持。

（一）優化活動導入

一個結構緊密、啟發性強的活動導入設計，能夠在活動一開始便牢牢抓住學生的學習注意力，讓學生專注于解決物理活動任務。教師立足高中生獨特的物理認知習慣和學習心理特點，優化物理教學活動導入設計，設計兼具學科性、趣味性、啟思性的活動導入內容，啟動學生物理活動自主操作學習程序，增強學生思維活力，引導學生更加自然地參與到物理核心知識學習中，為學生深度學習奠定堅實的基礎。

教師根據學生已有生活認知經驗，刻意在課堂導入環節制造學生認知沖突，激活學生對物理新知的求知欲，組織學生主動探究物理知識。在教學《自由落體運動》的相關內容時，教師設計了一個像“羽毛與硬幣的下落速度相同”的有悖于學生生活常識的活動導入話題，引發學生參與探究活動的興趣。教師指導學生將羽毛和硬幣分別放入有空氣的玻璃管、抽去部分空氣的玻璃管和接近真空的玻璃管內，將玻璃管倒過來，觀察羽毛和硬幣的下落速度。通過觀察可以發現，當玻璃管內有空氣時，受阻力影響，羽毛比硬幣下落速度慢;當玻璃管內接近真空時，羽毛與硬幣的下落速度幾乎相同。如此教學，教師通過優化活動導入，以一個充滿趣味的活動導入將學生引入課堂學習中，提高了學生學習物理的效果。

（二）創新活動組織

教師圍繞強化學生操作思維的教學目標，創新物理課堂活動組織，為學生提供多層次的動手操作學習機會，促進學生物理認知的建構，提高學生的動手操作能力。一方面，教師要創新教學活動組織形式，根據學生物理課堂學習認知起點和接受能力，靈活設計自主操作活動、合作操作活動等不同活動;另一方面，教師要注重活動過程的組織引導，關注學生的活動學習操作表現，善于根據學生的操作反饋結果合理調整活動內容和教學指導，提高學生的物理學習效果。

教師應做好充分的學情調研及全面的教學預設，在班級學生最近發展區內設計學習任務，強化啟發引導，推動學生物理核心素養的發展。教師在教學《勻變速直線運動的位移——時間關系》時，首先帶領學生回顧關于加速度和勻速直線運動位移的計算方法的相關知識，然后組織學生根據勻速直線運動的v-t圖象推導位移公式的示意圖，以小組合作的形式，開展勻變速直線運動的位移與時間之間的關系的探究活動。教師根據學生的操作反饋結果，再適時引導學生以無限分割微元求和、逐漸逼近真實狀況的研究方法，最終得出勻變速直線運動的位移公式。教師創新活動組織，建立新舊知識的有效對接，強化教學活動對學生的啟發引導，為學生牢固掌握知識奠定了堅實基礎。

三、練與學相長，培養學生探索思維

教師注重對學生物理學科應用能力的培養，借助活動實驗、活動訓練等方式，延伸學生物理學科應用思維，推動學生物理學科知識內化，提高學生的物理探索思維能力。

（一）推出活動實驗

實驗教學是高中物理學科教學中至關重要、不可或缺的教學內容，在培養學生科學探究意識和科學態度等方面有著獨特的教學優勢。特別在注重核心素養的當下，實驗教學被賦予了更豐富、更深刻的教學期待。教師要加強物理知識與實驗活動的對接融合，推出多種類型的物理實驗教學活動，組織學生在演示實驗、自主實驗、分組實驗等教學活動中深刻體會物理知識的形成過程，把握物理知識的本質內涵，提高學生物理學科的核心素養。

教師要拓寬實驗活動教學視野，在利用好物理教材中各類實驗教學素材的基礎上，還要著眼課外實驗、趣味實驗、信息化實驗等教學資源的挖掘。在教學《摩擦力》時，教師準備好水、大米、漏斗、木棍、塑料瓶等實驗道具，指導學生將水和大米分別倒入塑料瓶內，再將木棍插入塑料瓶中，盡可能插得深一些。做好上述工作后，教師讓學生提起木棍，可以觀察到插入裝有大米的塑料瓶中的木棍成功提起了一瓶子大米，而裝有水的塑料瓶則不能被木棍提起。教師通過這個趣味小實驗，引導學生思考產生這種實驗現象的原因，使學生對靜摩擦力形成初步的認識，培養學生的探究思維能力。

（二）延伸活動訓練

高中物理學科教學的最終目的是教會學生運用所學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題。教師延伸物理教學活動訓練域度，既要注重學生物理基本概念、基本定理、基本規律等知識內容的鞏固理解，做好必要的專項習題訓練，還要有針對性地設計更多具有應用性、實踐性的訓練活動項目，讓學生在實踐應用中對所學物理知識形成更深入的思考，助力物理知識的有效內化，提高學生的實踐能力和解決問題能力。

教師應從學生熟悉的生活要素入手，搭建物理知識與生活應用的聯系橋梁，組織開展緊密切合階段性教學重難點知識的生活實踐活動，從而提高學生的物理學科應用能力。趙州橋是學生所熟知的一座著名建筑物，其設計就運用到了力的合成與分解的知識。教師在教學《力的分解》中開展實踐訓練活動時，以趙州橋為探究模型，指導學生研究組成趙州橋的各部分石料間的作用力的大小關系，探究其中的物理知識。學生借助力的正交分解的相關知識，分析組成趙州橋的各個石料間的受力情況，最終得出了拱橋這種橋梁設計方式可以提高橋梁的承載能力的結論。教師以趙州橋為引子，建立了知識與實踐之間的聯系，讓學生在實踐訓練中深化了對物理知識的理解。

高中物理教師必須堅持核心素養教育理念的引領，關注學生物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度等物理學科核心素養的有效培養，以活動為媒，以思維為翼，拓寬學生物理知識的認知視角，歷練學生物理學科的應用能力，推動學生物理學科核心素養的全面發展。教學互動、導學結合、練學相長，都是教師創新調整物理課堂活動教學的有力抓手。教師應善于根據物理知識特點和學生核心素養的成長要求，優化物理教學活動內容和學習方式，打造高效、高質的物理課堂。

【參考文獻】

[1]陳潔.基于核心素養優化高中物理教學[J].數理化解題研究，2021（24）.

[2]黃全安，郭洋.核心素養視閾下課程思政在高中物理教學中的融合探究[J].物理教學，2021（8）.

[3]陳亞春.核心素養視域下高中物理生活化教學模式優化策略[J].名師在線，2021（24）.

【作者簡介】戴 輝（1985— ），男，漢族，福建長汀人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為高中物理教學。