英語學習活動觀導向下高中英語閱讀課學習活動設計的課例研究

【摘 要】本文基于英語學習活動觀，以Canada-“The True North” Leaning about Language版塊的教學為例，論述高中英語課學習活動的設計思路和策略，認為英語課堂應該在學習活動過程中整合課標內容六要素，設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的課堂活動，通過開展基于語篇的學習理解類、深入語篇的應用實踐類、超越語篇的遷移創新類三個層次的融語言、文化、思維為一體的學習活動，培養學生的英語核心素養。

【關鍵詞】高中英語 英語學習活動觀 英語閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0069-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）體現了英語學科核心素養（語言能力、文化品格、思維品質和學習能力）的基本要求，著重培養學生的語言觀及語言學習觀，指出語言要實現個人與社會和諧統一、工具性和人文性融合統一、語言能力及文化意識同步培養。這對教師提出了更高層次的要求：教師應設計具有關聯性、綜合性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、思維、文化為一體的活動，在確保學生獲取知識的同時，注重落實英語學科的育人價值，借助綜合性分層次的學習活動，引導學生建構個體可持續發展所需的關鍵技能和必備品格，促進學生英語核心素養的養成。

傳統的高中英語教學側重于對知識點的講解，信息量大，開展英語課堂活動時混亂零散，針對學生能力素養的培養缺乏規范的活動設計。這種灌輸式的授課形式容易讓學生對英語學習產生枯燥、無聊、難消化的印象，甚至會引發抵觸心理。英語課堂應該在學習活動過程中整合課標內容六要素，打造基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動。

為解決以上問題，筆者基于英語學習活動觀的內涵和特征，結合具體課例闡釋具有綜合性、關聯性和實踐性等三層次遞進的教學活動設計理念，探索英語閱讀活動的設計思路和策略，以期通過豐富的、多層次的活動使學生扎實有效地掌握英語語言知識和技能。

一、英語學習活動觀的內涵

六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現關聯性、綜合性和實踐性三大特點的英語學習活動，依托不同類型的語篇，基于已有的知識，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、多元思維發展、文化內涵理解、價值取向判定和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。《課標》強調了活動在英語學習中的關鍵性作用，并將英語學習活動的開展與實施分為基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動和超越語篇的遷移創新類活動三個層次。教師在教學當中應將三個層次的活動有機結合，循序漸進，在發展學生語言技能的同時，促進學生思維能力的提高。

二、英語閱讀課學習活動設計

教師應在深入研讀文本并把握教學內容的基礎上，合理構建層次，開展英語學習活動的設計工作。根據六要素整合的英語學習活動觀，課堂活動的三個層次指向學生發展的不同目標，教師要合理構建三個層次的學習活動，并遵循學習活動的關聯性，引導學生開展由易到難、循序漸進的學習活動。在此，以人教版英語必修3 Unit 5 Canada-“The True North” Leaning about Language版塊的教學為例展開論述。

（一）基于語篇的學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。在課堂伊始，為吸引學生的注意力，教師可采用圖片、歌曲或視頻等形式導入新課，以激發學生的學習興趣和學習期待，這也可以為課堂后續環節開展自然的師生互動和生生互動做好鋪墊。

1.感知與注意活動

課文的內容是作者游記的第二部分，也是旅程的正式開始，湄公河源頭西藏雪山的游記，筆者在引入部分設計的是感知與注意類的活動。首先，呈現湄公河的流域圖，讓學生知道這是上一節課文的延續，回想起主題背景，之后在地圖上用動畫顯示出主要地點——西藏。緊接著是一個與文本內容相關的西藏知識競答環節，設計了三個問題：

（1）Where is Tibet？

（Tibet is in the southwestern part of China.）

（2）What is Tibet recognized as？

（Tibet is recognized as “Roof of the World”.）

（3）Why is Tibet recognized as “Roof of the World”？

（It is because of its high altitude that Tibet is recognized as Roof of the World.）

通過知識競答學生對“世界屋脊”西藏、湄公河的源頭充滿了興趣，最后展示了課文提到的一些景色的圖片（如雪山、草原、牦牛和羊群等），讓學生腦海里充滿畫面感。

2.獲取與梳理活動

在激活圖式之后，學生便可以獲取語篇信息。為幫助學生獲取與梳理信息，從而建立起信息之間的關聯，教師可以針對不同類型和特點的語篇采取不同的活動策略，如讓學生在記敘文中找出事件的六要素、在議論文中找出論點和支撐信息、對層次明顯的語篇進行分層等，進而幫助學生獲取語篇主要內容，理清文章思路。在獲取與梳理信息的基礎上，教師可以采用思維導圖制作、提取關鍵詞和總結大意等形式開展學習活動，以引導學生概括與整合細節信息，形成新的知識結構。

在本課的獲取與梳理活動中，筆者設計Skimming（略讀）和Scanning（掃讀）填表格活動。學生快速閱讀語篇，找出文章是按照什么寫作順序展開游記的（是時間順序，還是空間順序）。之后根據語篇中明顯的時間標志語掃讀語篇，按照每個時間點作者所見、所做和所感完成表格填空，由此，文章的結構逐漸明晰。通過獲取與梳理活動，學生對語篇結構有了深入的理解和分析，學生在教師的引導下，總結出了一個游記的記敘文框架，指出游記類型的寫作通常可以從景物、活動事件和抒發情感這三個方面來展開。

（二）深入語篇的應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。即在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動。也就是說，學生通過參與應用實踐類活動能夠深入文本，建立起文本語言和意義之間的關聯。

1.賞析與模仿活動

在該階段，學生已經對語篇及其行文結構有了較為深入的了解，圍繞游記的主題語境，在所學知識的基礎上，筆者在填語篇結構表格的活動中穿插設計了一個賞析佳句的環節，深入文本，關注和分析語言。該句是在下午時段作者對湖景的描述：“The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.” 引導學生思考作者運用了什么寫作手法，學生不難發現是比喻手法。筆者展示了一張星空圖片，讓學生模仿湖景的描寫用比喻的手法描述星空閃耀的景色：“The stars shone like in the________________ sky.”

2.描述與交流活動

第二個實踐類活動，筆者根據語篇游記敘述的三個維度，即所見景色、所做活動和情感抒發，設計一組對話，要求學生根據這三個方面敘說自己最難忘的一次旅行經歷，圍繞主題語境和所學知識，對自己的真實經歷進行英文口語描述和闡釋。

Sample dialogue（對話框架：劃線部分為框架問題，其他部分自由發揮）：

Deskmate：Hello，Wang Kun. How was your trip？ I believe you must have a wonderful journey.

Wang Kun：Yes，it’s great fun to climb the mountains in Tibet.

Deskmate：

Wang Kun：We saw many yaks and sheep eating green grass.

Deskmate：

Wang Kun：I stayed awake.The stars shone like diamonds in the sky.

Deskmate：

Wang Kun：I was surprised by the view.

Deskmate：I can hardly wait to have a chance to pay a visit to Tibet.

（三）超越語篇的遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括論證與推理、評價與批判、想象與創造等超越語篇的學習活動（教育部，2018）。通過這類活動，學生能夠實現從能力到素養的轉變。在設計論證與推理類活動時，教師可以讓學生思考作者通過文字傳達的情感態度和語篇背后的價值取向，并在文中找出證據加以佐證;而評價與批判類活動針對學生批判性思維的培養和發展，教師可以讓學生評價作者的觀點，提出自己對話題的見解，說明理由;想象與創造類活動主要以續寫、仿寫等自由度較高的形式體現，旨在讓學生展開想象、靈活遷移，并創造性地解決問題。

本次課的最后一個環節設計的是遷移創新類活動。前一個實踐類的口語對話活動已經讓學生能運用語篇的詞匯、句式和內容框架對自身經歷進行口頭描述，不僅再次回顧了主題內容，還為之后的遷移創新活動做了充分準備。因此，最后一個活動要求學生發揮想象力，按照語篇學習中總結出來的敘述框架和描寫要素，運用比喻的寫作手法，自主創作個人游記，課后分享在博客、簡書等網絡寫作平臺上。

The writing pattern：

Travel Journal

Ever since high school，I have dreamed about taking a trip to?_________ .I finally made up my mind and had an unforgettable experience. I went there by?________.After arriving?________?，we/I saw? ________?and felt? ________ .In the afternoon，it’s great fun to （do）________________ .（see）_____________________________ .（feel）____________ .At the end of the trip，I （do or see or feel）________________ .Life is a journey that is meant to be experienced in full.

三、課例研究總結與反思

本節課學生通過參加包含學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和賞析語篇意義，表達個人經歷、觀點意圖和情感態度，鑒賞英語語言之美，發展多元思維，提高英語學習能力和運用能力。活動體現了核心素養下六要素整合的英語學習活動觀的三大特征，即關聯性、實踐性和綜合性。

關聯性體現在所設計的英語學習活動與學生已有的認知水平和社會閱歷相聯系，學生通過口語對話描述自己最難忘的旅行經歷和創作個人游記，使新知識與已有的知識儲備發生關聯，在獲得新的知識結構以后，能夠與他們的生活相互聯系，讓所學最終歸于生活。這也意味著，各個活動之間相互聯系，從簡單到復雜逐漸過渡，先是學習理解類活動（Skimming和Scanning），即基于語篇獲取信息，感知語言內涵及其價值取向，總結出文章寫作框架;再到應用實踐類活動（Speaking），內化所學描述景物、事件和情感的詞匯、句式知識和技能等形成語言運用能力;最后是遷移創新類活動（創作個人游記并發帖），運用所學知識和技能創造性地解決真實情境中的問題，促進學生的能力向素養轉化，且前一項活動應為后一項活動建立基礎和鋪墊，幫助學生在主題語境中自然過渡，使學生的思維實現由淺層到深層的發展。

本課活動的實踐性也得到較充分的體現。基于英語活動觀的課堂教學圍繞主題意義創設合理的情境，引領學生在情境中對個人游記進行口語描述和創作，能夠內化新的知識結構。在應用實踐和遷移創新類活動中，結合所學記敘文的寫作框架進行相關思考，而且嘗試用英語去解決問題。學生通過一系列有層次的學習活動真正落實對詞匯和句型的理解，之后在理解的基礎上，在語境中進行語言實踐。在反復運用語言的過程中，學生能夠感受和體會英語的使用方式和情景。學生只有在學習活動中真正運用語言，才能夠體會到英語語言的實踐性。

從綜合性來看，在旅游主題意義的引領下，學生豐富了語言知識（學習了描述游記的基本框架和三個方面的內容維度）;提高了語言能力（能用所學詞匯、比喻手法和寫作結構表達意義、抒發情感）;培養了文化意識（探索世界的美好和冒險的勇氣），發展了思維品質（從語篇信息中分析和總結寫作框架及敘述的三個維度，從文字背后判斷作者的情感、態度和價值觀）;培養了學習能力（學習了游記類記敘文本的基本行文特征，日后遇到類似語篇也可以把相似的學習技巧遷移到新的語篇中去，能夠選擇合適的學習策略，提高學習效率）。

可見，從英語學習活動觀研究得出的三層遞進的英語課堂活動設計有很強的實踐性和可操作性，對營造課堂氛圍和培養學生核心素養能起到較好的效果。然而，本課的課堂活動設計也不盡完美，研究過程中存在以下不足：在一堂課內難以完全平衡分配好三個層次的學習活動;具體的活動形式繁多，界定該模式中三個層次的活動類型會給教師在設計活動分類時造成一定的困擾;就目前而言，英語教學中開展最多的還是較淺層次的學習理解類活動，深入語篇的應用實踐類活動次之，超越語篇的遷移創新類活動最少。以上問題仍需要后續不斷探索，也可成為課堂活動設計等相關問題研究的方向。

總之，核心素養的提出是對學生全面發展的重視，是新時代人才培養的有力舉措。一線教師要以學生的全面發展為導向，在英語課堂活動設計的過程中構建好活動的層次，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生在課堂上真正得到發展，為未來的英語學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎，促進學生學科核心素養的發展。

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【作者簡介】牟瑩瑩（1991— ），女，壯族，一級教師，現就職于南寧市第三中學，研究方向為翻譯學、高中英語教學。