農(nóng)村幼兒泥工活動的適宜性及有效教學策略分析

陳志紅

摘 要：泥工活動是幼兒活動的重要組成部分，在發(fā)展幼兒審美能力、思維能力方面起著重要作用。在實施幼兒教育活動的時候，教師要立足農(nóng)村幼兒泥工活動的適宜性，應(yīng)用多樣的策略，引導幼兒制作作品，促進幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒;泥工活動;適宜性;有效教學

黨的十九大報告中提出了“幼有所教”的教學要求，倡導將幼兒教育放在重要位置，促進幼兒全面發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師在實施幼兒美術(shù)教育活動的時候，要著力創(chuàng)設(shè)多樣的藝術(shù)形式，驅(qū)動幼兒切身體驗，使其通過發(fā)揮主觀能動性，學會藝術(shù)表現(xiàn)，發(fā)展審美能力、思維能力等。自然界是幼兒生活、學習的廣闊天地，自然界也為幼兒提供了豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是幼兒有效發(fā)展的載體。泥土是自然界中不可多得的資源，泥工活動是最樸實的藝術(shù)活動。農(nóng)村有著極為豐富的泥工資源，為幼兒制作泥工作品提供了資源。同時，農(nóng)村幼兒教育改革在不斷地深入發(fā)展，幼兒教師正在將幼兒從美術(shù)作品的知識認知層面拓展到操作層面，促進幼兒欣賞、制作生活性的作品，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在實施農(nóng)村幼兒美術(shù)教育活動的時候，教師要切實地把泥土活動的適宜性，有效地應(yīng)用多樣的策略來引導幼兒制作泥工作品。

一、 農(nóng)村幼兒泥工活動的適宜性

（一）有豐富的泥工資源

泥工活動的開展離不開豐富的活動資源。農(nóng)村相較于城市來說，有著豐富的自然資源。泥工資源就是其中之一。無論是幼兒教師，還是幼兒，在參與生活的過程中，早與泥工資源進行了互動。比如，不少幼兒在體驗日常生活的過程中，會和小伙伴一起利用泥土、橡皮泥、面團等材料，制作各種各樣的物品，收獲動手操作的樂趣，同時積累動手操作經(jīng)驗，為發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）促進幼兒藝術(shù)行為發(fā)展

藝術(shù)創(chuàng)作是幼兒參與美術(shù)活動的主要形式，同時，藝術(shù)創(chuàng)造也是幼兒展現(xiàn)自己內(nèi)心世界的一種直接的形式。泥工活動，是藝術(shù)創(chuàng)造的一種形式，便于幼兒在切身體驗的過程中，發(fā)揮想象力，自主制作，創(chuàng)造出不同于平面的各種立體作品，在受到美的熏陶的過程中，潛移默化地發(fā)展藝術(shù)行為。此外，在制作泥工作品的時候，幼兒還可以自主地在腦海中建構(gòu)具體形象與空間形式的關(guān)系，自然而然地發(fā)展空間觀念。當空間觀念得到發(fā)展的時候，幼兒的立體造型能力將獲得進一步提升，實現(xiàn)藝術(shù)行為的繼續(xù)發(fā)展。

二、 農(nóng)村幼兒泥工活動的實施策略

泥工活動，也被稱作是泥塑活動，是指幼兒利用泥類材料，利用簡單的工具，將其制作為立體形象的制作活動。在參與泥工活動的過程中，幼兒不僅可以實現(xiàn)動手操作能力的發(fā)展，還可以潛移默化地發(fā)展想象力、審美能力等。因此，在實施農(nóng)村幼兒美術(shù)教育活動的時候，教師要立足泥工活動的適宜性，應(yīng)用多樣的策略引導幼兒動手體驗。

（一）合理選編泥工教材

教材是教師實施泥工活動的依據(jù)，也是幼兒動手操作的指導。縱觀市面上現(xiàn)有的泥工教材，大都有著極強的專業(yè)性，不適合幼兒操作。而且，在農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育活動實施過程中，還沒有專門的泥工教材，教師在組織教學活動的時候，一般是借助網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集相關(guān)信息，如此做法導致泥工活動的內(nèi)容較為隨意，且缺乏系統(tǒng)性。受到教材內(nèi)容的限制，幼兒在參與泥工活動的時候，將出現(xiàn)諸多的問題，無法有效地完成泥工活動的預(yù)期目的。針對該情況，農(nóng)村幼兒教師要想有效地組織泥工活動，首先要發(fā)揮教學能力，挖掘教學資源，編創(chuàng)校本教材。因為幼兒對新奇有趣的事物有著濃厚的興趣。所以，我們在編創(chuàng)泥工校本教材的時候，會立足幼兒的發(fā)展特點，將神話故事、動畫場景等融入其中，激發(fā)幼兒的制作興趣，同時使他們在教材內(nèi)容的輔助下，能初步地掌握制作泥工的方法，為提升泥工活動的有效性打下堅實基礎(chǔ)。

具體地，在編創(chuàng)校本教材的時候，我們將喜聞樂見的《西游記》融入其中，向孩子們中展示這部動畫片中的人物形象。如此編創(chuàng)的教材，不僅有效地點燃了孩子們參與泥工活動的興趣，還使他們感知到我國的傳統(tǒng)文化，便于在制作的過程中，融入文化因素，發(fā)展文化素養(yǎng)。

（二）循序漸進推進教學

幼兒是參與泥工活動的主體，在成長、發(fā)展的過程中，幼兒在不同階段有不同的發(fā)展情況和發(fā)展特點。在人本教育理念的指導下，農(nóng)村幼兒教師要切實地尊重幼兒的發(fā)展情況，并以此為基礎(chǔ)，循序漸進地組織泥工活動，滿足幼兒的發(fā)展需求，同時也使幼兒通過切身的體驗，實現(xiàn)進一步的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一點，我們在實施泥工活動的時候，立足小班、中班和大班幼兒的發(fā)展特點，設(shè)計了不同的活動任務(wù)和活動內(nèi)容。

1. 小班幼兒：初步感知泥工藝術(shù)

感知泥工藝術(shù)，是制作泥工作品的前提和保障。小班幼兒剛剛接觸泥工活動，首先要建立對泥土特性的認知，同時也要欣賞不同的泥工作品，從整體上認知泥工作品，打好制作基礎(chǔ)。因此，我們在實施農(nóng)村幼兒泥工活動的時候，重點引導小班幼兒認識泥土，與泥土互動。

具體地，小班幼兒因為缺乏生活經(jīng)驗，對泥土的認知不深刻。陶行知先生的“做中學”理念指出：做是個體認知世界，獲取知識的主要途徑。所以，在實施泥工活動的時候，我們指導小班幼兒動手觸摸，通過發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)對泥土的初步認知。比如，泥工活動資源多樣，在實施教學活動的過程中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝烁鞣N各樣的經(jīng)過處理的泥土，指導他們以小組為形式，先各自觸摸、感受這些泥土資源，接著與小組成員互動，說一說，這些泥土資源各自有怎樣的特點。在觸覺的作用下，大部分孩子感知橡皮泥是軟軟的，是可以制作為多種作品的。也可以感知到黃色的泥土，是軟軟的，但是隨著不斷地揉搓，會慢慢地變硬，有時候，加入的水不夠，會裂開。孩子們?nèi)绱饲猩淼馗兄嗤临Y源，實現(xiàn)了對泥土的正確認知，為接下來操作泥土，有效地制作泥工作品打下了堅實基礎(chǔ)。

2. 中班幼兒：結(jié)合鄉(xiāng)土特色制作

通過與泥土資源互動，幼兒可以感性地認知泥土制作。根據(jù)認知結(jié)構(gòu)主義理論我們可以知道，中班的幼兒處于模仿、嘗試階段。而且，在不斷地嘗試過程中，他們堅持的時間會越來越久，同時也可以慢慢地聽懂成年人的要求，按照具體的要求，踐行行為。立足中班幼兒的發(fā)展特點，在實施泥工活動的時候，教師要為他們提供動手實踐機會。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒教育活動的實施要具有地域特色。泥工活動是一項具有生活性的活動，不同地區(qū)受到地域文化的影響，形成了不同的泥工文化。基于此，我們在組織中班泥工活動的時候以鄉(xiāng)土資源為切入點，挖掘具有地域特色的文化資源，激發(fā)幼兒的操作興趣，同時使他們在文化資源的輔助下，進行藝術(shù)性地創(chuàng)造。