農村幼兒泥工活動的適宜性及有效教學策略分析

陳志紅

摘 要：泥工活動是幼兒活動的重要組成部分，在發展幼兒審美能力、思維能力方面起著重要作用。在實施幼兒教育活動的時候，教師要立足農村幼兒泥工活動的適宜性，應用多樣的策略，引導幼兒制作作品，促進幼兒發展。

關鍵詞：農村;幼兒;泥工活動;適宜性;有效教學

黨的十九大報告中提出了“幼有所教”的教學要求，倡導將幼兒教育放在重要位置，促進幼兒全面發展。《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師在實施幼兒美術教育活動的時候，要著力創設多樣的藝術形式，驅動幼兒切身體驗，使其通過發揮主觀能動性，學會藝術表現，發展審美能力、思維能力等。自然界是幼兒生活、學習的廣闊天地，自然界也為幼兒提供了豐富多彩的藝術表現形式，是幼兒有效發展的載體。泥土是自然界中不可多得的資源，泥工活動是最樸實的藝術活動。農村有著極為豐富的泥工資源，為幼兒制作泥工作品提供了資源。同時，農村幼兒教育改革在不斷地深入發展，幼兒教師正在將幼兒從美術作品的知識認知層面拓展到操作層面，促進幼兒欣賞、制作生活性的作品，提升其藝術素養。因此，在實施農村幼兒美術教育活動的時候，教師要切實地把泥土活動的適宜性，有效地應用多樣的策略來引導幼兒制作泥工作品。

一、 農村幼兒泥工活動的適宜性

（一）有豐富的泥工資源

泥工活動的開展離不開豐富的活動資源。農村相較于城市來說，有著豐富的自然資源。泥工資源就是其中之一。無論是幼兒教師，還是幼兒，在參與生活的過程中，早與泥工資源進行了互動。比如，不少幼兒在體驗日常生活的過程中，會和小伙伴一起利用泥土、橡皮泥、面團等材料，制作各種各樣的物品，收獲動手操作的樂趣，同時積累動手操作經驗，為發展藝術素養打下堅實基礎。

（二）促進幼兒藝術行為發展

藝術創作是幼兒參與美術活動的主要形式，同時，藝術創造也是幼兒展現自己內心世界的一種直接的形式。泥工活動，是藝術創造的一種形式，便于幼兒在切身體驗的過程中，發揮想象力，自主制作，創造出不同于平面的各種立體作品，在受到美的熏陶的過程中，潛移默化地發展藝術行為。此外，在制作泥工作品的時候，幼兒還可以自主地在腦海中建構具體形象與空間形式的關系，自然而然地發展空間觀念。當空間觀念得到發展的時候，幼兒的立體造型能力將獲得進一步提升，實現藝術行為的繼續發展。

二、 農村幼兒泥工活動的實施策略

泥工活動，也被稱作是泥塑活動，是指幼兒利用泥類材料，利用簡單的工具，將其制作為立體形象的制作活動。在參與泥工活動的過程中，幼兒不僅可以實現動手操作能力的發展，還可以潛移默化地發展想象力、審美能力等。因此，在實施農村幼兒美術教育活動的時候，教師要立足泥工活動的適宜性，應用多樣的策略引導幼兒動手體驗。

（一）合理選編泥工教材

教材是教師實施泥工活動的依據，也是幼兒動手操作的指導。縱觀市面上現有的泥工教材，大都有著極強的專業性，不適合幼兒操作。而且，在農村幼兒園美術教育活動實施過程中，還沒有專門的泥工教材，教師在組織教學活動的時候，一般是借助網絡渠道，搜集相關信息，如此做法導致泥工活動的內容較為隨意，且缺乏系統性。受到教材內容的限制，幼兒在參與泥工活動的時候，將出現諸多的問題，無法有效地完成泥工活動的預期目的。針對該情況，農村幼兒教師要想有效地組織泥工活動，首先要發揮教學能力，挖掘教學資源，編創校本教材。因為幼兒對新奇有趣的事物有著濃厚的興趣。所以，我們在編創泥工校本教材的時候，會立足幼兒的發展特點，將神話故事、動畫場景等融入其中，激發幼兒的制作興趣，同時使他們在教材內容的輔助下，能初步地掌握制作泥工的方法，為提升泥工活動的有效性打下堅實基礎。

具體地，在編創校本教材的時候，我們將喜聞樂見的《西游記》融入其中，向孩子們中展示這部動畫片中的人物形象。如此編創的教材，不僅有效地點燃了孩子們參與泥工活動的興趣，還使他們感知到我國的傳統文化，便于在制作的過程中，融入文化因素，發展文化素養。

（二）循序漸進推進教學

幼兒是參與泥工活動的主體，在成長、發展的過程中，幼兒在不同階段有不同的發展情況和發展特點。在人本教育理念的指導下，農村幼兒教師要切實地尊重幼兒的發展情況，并以此為基礎，循序漸進地組織泥工活動，滿足幼兒的發展需求，同時也使幼兒通過切身的體驗，實現進一步的發展。為了實現這一點，我們在實施泥工活動的時候，立足小班、中班和大班幼兒的發展特點，設計了不同的活動任務和活動內容。

1. 小班幼兒：初步感知泥工藝術

感知泥工藝術，是制作泥工作品的前提和保障。小班幼兒剛剛接觸泥工活動，首先要建立對泥土特性的認知，同時也要欣賞不同的泥工作品，從整體上認知泥工作品，打好制作基礎。因此，我們在實施農村幼兒泥工活動的時候，重點引導小班幼兒認識泥土，與泥土互動。

具體地，小班幼兒因為缺乏生活經驗，對泥土的認知不深刻。陶行知先生的“做中學”理念指出：做是個體認知世界，獲取知識的主要途徑。所以，在實施泥工活動的時候，我們指導小班幼兒動手觸摸，通過發揮主觀能動性，建構對泥土的初步認知。比如，泥工活動資源多樣，在實施教學活動的過程中，我們為孩子們提供了各種各樣的經過處理的泥土，指導他們以小組為形式，先各自觸摸、感受這些泥土資源，接著與小組成員互動，說一說，這些泥土資源各自有怎樣的特點。在觸覺的作用下，大部分孩子感知橡皮泥是軟軟的，是可以制作為多種作品的。也可以感知到黃色的泥土，是軟軟的，但是隨著不斷地揉搓，會慢慢地變硬，有時候，加入的水不夠，會裂開。孩子們如此切身地感知泥土資源，實現了對泥土的正確認知，為接下來操作泥土，有效地制作泥工作品打下了堅實基礎。

2. 中班幼兒：結合鄉土特色制作

通過與泥土資源互動，幼兒可以感性地認知泥土制作。根據認知結構主義理論我們可以知道，中班的幼兒處于模仿、嘗試階段。而且，在不斷地嘗試過程中，他們堅持的時間會越來越久，同時也可以慢慢地聽懂成年人的要求，按照具體的要求，踐行行為。立足中班幼兒的發展特點，在實施泥工活動的時候，教師要為他們提供動手實踐機會。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒教育活動的實施要具有地域特色。泥工活動是一項具有生活性的活動，不同地區受到地域文化的影響，形成了不同的泥工文化。基于此，我們在組織中班泥工活動的時候以鄉土資源為切入點，挖掘具有地域特色的文化資源，激發幼兒的操作興趣，同時使他們在文化資源的輔助下，進行藝術性地創造。