一“我”三責說：教師之角色與責任

唐松林

教師角色是社會、國家與人民對教師期待的鏡像，是教師自我職業信仰與教育理念的化身;教師責任是教師強烈的職業認同感與社會對教師的殷切期待的相遇，是一種“當今之世，舍我其誰也”的生命擔當與教育自覺。教師是培育社會主義建設者與接班人的思想者、燃燈者與開拓者，是真理、生命與未來的責任人。

“我”是思想者，對真理負責。教師是真理的傳播者，是“千教萬教教人求真”的思想者。教人以“鍥而不舍，金石可鏤”的探索精神求真，以“真者，精誠之至也”的精神守真。“要播撒陽光到別人心中，自己心中要先有陽光”，真理和通向真理的法門在教師的方寸間。思想者的天性是懷疑。《菜根譚》有言：“一疑一信相參勘，勘極而成知者，其知始真。” “盡信書，則不如無書”，思想者的人格使教師于權威前秉持獨立;“我思故我在”，通往真理的法門在寓懷疑與斟證于統一。思想者的特性是“變”與“新”。生命沖動、教育信仰與職業倫理催動教師學而不厭、反躬自省，以求“茍日新，日日新，又日新”。不是為了真理而真理，而是為了真理煥發真理的意義，超越客觀知識的排他行為，彰顯生命喚醒教育者的此在主題。

“我”是燃燈者，對生命負責。教師是燃燈者，置燃燈于臺上，照亮生命的世界;教師是鄉土妙音的吟唱者，喚醒生命于天然。蘇格拉底說：“每個人身上都有太陽，主要是讓它如何發光。”點燃學生的光芒，催發生命的脈動是教育的信仰與旨趣。燃燈者是精神的貴族。終生從容于工具主義、功利主義、績效主義的侵擾，淡定于金錢、權力與名譽的炫彩。以生命與學術為價值的志業，探索生命與創造的意義;功崇惟志，立志弘我，成為一個不斷實現與超越自我的人。燃燈者是慈愛的光源。穿越信仰的偏見、個性的固執、情感的偏欹，懷抱生命之愛，以無私與慈愛的溫暖流溢周遭。“豈曰無衣？與子同袍”的共生氣度，使教育沐浴人性之光、人情之光，從而“愛生如已，教生如子，待生如友” 。

“我”是開拓者，對未來負責。教師是開拓者，在未知領域不斷求索、發現與創造，并不斷啟迪蒙昧、預見未來。開拓者民胞物與。讓所有人都能獲得充分的教育，無貴無賤，無長無少，在頓悟眾妙、修習德才中，將有組織的、定型的、條理的理性生活，轉向自然的、道德的、審美的存在，唯此方能克服不近人情的工具主義，規避由其而來的孤寂感、逃離感與無助感。開拓者自律自覺。懷抱“修身、齊家、治國、平天下”的信念，將個體欲望與興趣聯動國家認同與社會責任。超凡的行動自律與文化自覺，誠樸慧美，為世明燈，它最忌諱逃離當下、遠離人民、規避生活與漠視社會的行為。這份自律自覺，鏈接著自我與世界，從而決定教師作為思想者、燃燈者、開拓者以及真理、生命與未來的責任人的崇高。

【作者系湖南大學教育科學研究院博士生導師;湖南文理學院師范學院院長，教授】