基于高中生物學科核心素養的大單元教學設計探討

陳艷梅

摘 要：隨著課程改革的逐步推進，在生物學科中涌現出了大單元這種全新的教學手段，該教學和生物核心素養理念相符，并能促進生物教學活動的開展。在文章中，筆者將依照現有經驗，圍繞生物學科展開探討，探討具體的大單元教學策略。

關鍵詞：高中生物;學科;核心素養;大單元教學;意義;策略

一、 引言

核心素養作為學生的基本素質，是每一位學生都應具備的，它可迎合終身發展需求。在生物學科中，學生應經由生物知識學習，確立該學科的基本價值及主要作用，他們若想將來從事這一領域，則應構建系統化的體系，基于這一背景，大單元教學得到了應用。

二、 生物單元教學簡析

在二十世紀二十年代，把生物設定為分科專修課程，隨后在三十年代進行了微小調整，生物教材大綱也出現微妙調整，主要包含生物特點、細胞和原生質等幾大類。雖然單元概念沒有直接呈現，但在大綱設計中有所體現，萌生出單元分類思想。在四十年代，真正形成了單元教材框架。在1941年編排的高中生物學便采取單元編排這一方法。該書把教材劃分成12個章節，凸顯學生實踐能力與理論知識的認知情況。同時，每一章節設有特定目標，主要包含1個左右的實驗，且小字注釋和名人簡介等不同內容還促進了教材結構編排，構造出了目標、知識等相互整合的系統化單元，增加了生物學科的有效性與科學性。

自改革開放以后，教育意義獲得諸多肯定，并加大了教師在品質才干方面的培養。該時期所用教材不僅是為傳授知識，而且還要利用本學科的視角，規范捋順教材順序與內容，深化學生個人身體、精神和生活的內部聯系。另外，國家教委還指出教材編寫應結合地方的實際情況，把全國通用的生物教材變成一綱多本與多綱多本。

在2003年開始，對生物教材進行了模塊劃分，主要包含必修與選修這兩個部分，還細分為6個模塊。各個模塊包含不同的單元，且不同單元涵蓋不同目標。在2017年，新課標對章節內容又重新調整一番，增設選擇性必修，最初的三本必修變為兩本，增加了選修范圍。

三、 大單元教學的現實意義

大單元教學的關鍵是大，它隸屬中觀層面教學范疇，整合了傳統課程規劃與課時設計，凸顯對教材內分散性內容的編排，從橫向與縱向這兩個層面不斷擴大生物課堂。眾所周知，生物是高中時期的基礎課程，也是公認的不易開展的學科。近些年，隨著新課改力度的不斷加大，教育工作人員開始慢慢傾向下述這種觀點：建立在學科核心素養之上的課堂教學需擺脫傳統課例設計限制，逐步研究提出有利于核心素養提升的單元教學設計。對于高中生物課堂而言，大單元教學具有重要意義，主要體現在下述幾個方面：

其一，依托單元組織生物教學，能夠大大改善教師現有教學觀念，幫助教師站在整體層面統籌學科，增加生物課堂的結構性與規律性。

其二，和以往單一知識點教學進行對比發現，大單元教學所用內容更加豐富，過程也更長久，這在很大程度上促進了核心素養的提升，讓學生通過延伸學習不斷掌握和吸收知識，從而獲得生物情感和態度，增加生物學習的有效性和針對性。

其三，在大單元學習過程，學習時間有所延長，相關流程也更加具體，不同生物知識點固有的聯系更加緊密，這可大大減輕學生的學習負擔，增進了生物和學生的內部距離，促進生物學習。

四、 教學設計策略

（一）科學設計大單元教學主題

教學主題在大單元教學設計中相當于基石，特別是在高中生物課程中，包含的內容相對寬泛，若不設立核心主題，則非常容易讓學生陷入困境，無法完全掌握所學內容。為此，基于核心素養理念，應科學設計教學主題，有機整合課本內容，全面聯系生活實際，系統探究生物單元知識，保證各單元主線清晰，實現生物學習的正常推進，讓學生能夠從煩瑣的生物知識中快速抓住重點，找準單元學習入口和路徑。以“細胞的生命歷程”內容為例，該章節主要講述細胞的一般生長過程，包含生長、增殖和分化等，這是純理論性的內容，教師可依托細胞概念這一主題進行大單元教學，借助各種概念把不同課本內容有機串聯，引導學生利用事實剖析，不斷建立深化細胞分化、分列、增殖等主要概念，同時，建立更高層次概念，保證課堂學習按部就班地開展，逐層探究生物知識內容，合理把控生物知識的內部關聯，一點點萌生出生命觀念。

（二）合理設計大單元教學目標

教學目標可強化教學主題，這也是組織大單元教學的重要前提，它關乎著大單元教學的實際效果。為此，應科學設計教學目標，以免直接復述，并應和學生的實際認知相均衡，讓教學目標源自課本并超越課本。以“細胞的生命歷程”內容為例，本節主要包含細胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌變內容，明確主題以后，可設計下述目標：其一，模擬探究細胞表面積與體積的關系，探討細胞不能無限長大的原因。其二，利用洋蔥根尖制作臨時裝片，認真觀察，明確細胞的有絲分裂力。其三，描述細胞的無絲分裂，說明細胞的分化。其四，依托細胞生命歷程，淺析人體成長、衰老等常見問題。其五，說出癌細胞的特征。借助邏輯明確、層次科學和難度遞進的目標完成指引，帶領學生朝著正確方向開展學習，深化在生物學科、理論技術和現實生活中的理解，完成大單元教學，實現核心素養鍛煉。

（三）巧妙編排教學內容

綜合來說，教師在進行大單元教學時應從具體的內容與情況著手，依托學生當下情況合理設定各個課時的內容與問題，保證環環相扣，這樣經過一段時間的學習必然能提升學生的生物學習成效，使其自主參與生物學習，切身感受知識構建過程，增加生物課堂的趣味性。基于核心素養這一背景，高中生物教學內容更加強調實用性和價值性，以主題功能為主，巧妙編排教學內容，以此來增加教學趣味性。以遺傳學教學為例，依托大單元教學體系，可圍繞遺傳病誘發因素展開探討。例如，生活中較為常見的白化病，這一病癥的引發因素是遺傳性黑色素在合成方面出現障礙，若全身白化，便是常染色體隱形病，若只有皮膚白化，便是顯性病。在教學大綱中，明確指出學生應牢記顯性和隱性基因各自的分析方法，實際教學過程，教師應依托單元教學目標，帶領學生進行深入探討，把教學目標向外拓展。具體可圍繞下述問題展開探究：若你身邊朋友患上白化病，作為一名醫生，你將如何判斷病源，會采取何種治療方案，假若患者存在兄弟姐妹，他們卻沒有一人存在上述病癥，你又將如何規勸其家人配合檢查。絕大多數學生排斥學習是因為不清楚如何將所學知識應用到實際中，但在核心素養這一背景下，經由大單元教學，可提高學生的自主性，從整體層面提升教學水平。