高中歷史教學中學生史料實證素養的培養路徑分析

安鳳鳴

摘 要：隨著社會的發展，作為推動教育進步和社會進步的動力，教育目標在新課程改革環境下從知識理論把握向核心素養培養進行轉變。高中歷史教師的教學不僅僅只是向高中學生進行歷史基礎理論知識的傳授，而是更加關注以高中學生史料實證素養為基礎的高中學生歷史核心素養的培養。高中學生對高中歷史理論知識的熟練把握是提高高中歷史教學效果的基礎。

關鍵詞：高中歷史教學;史料實證素養;意義;培養路徑

一、 引言

作為高中學生歷史核心素養之一的史料實證素養，是高中學生以對真實歷史資料得出準確的結論和正確的判斷為目的的歷史資料搜集、分析和整理的能力。高中學生在參與歷史教學活動中，要通過歷史資料對所學的歷史知識進行“大膽質疑，小心求證”。高中歷史教師帶領著高中學生通過對史料實證的搜集來提高高中學生學習歷史學科的積極性和主動性，提高高中學生學習歷史學科的自主學習能力;通過對史料實證的分析來提高高中學生的邏輯思維能力和辨別真偽的能力;通過對史料實證的整理來提高高中學生的表達能力和總結能力，以此來協助高中學生理解和把握所學習到的歷史知識，從而讓高中歷史教學的教學效果更上一步，越來越好。

二、 高中學生史料實證素養的提升在高中歷史教學中的意義

（一）有利于高中學生還原重現歷史事實

高中歷史教師要根據現有的史料實證來設置教學情境，讓高中學生在歷史學習中能利用所學的歷史知識和相關的史料實證還原和重現歷史事實。高中學生史料實證素養的培養能幫助高中學生獲得更多的史料實證，能幫助高中學生對歷史事件進行最客觀的認識，能幫助高中學生對歷史事件做出最真實的評價，能幫助高中學生從歷史事件中得到最大的收獲和啟發。

（二）有利于高中學生提高自主能力

在高中歷史傳統教學中高中歷史教師一直處于主導位置，高中學生只能被動地、“填鴨式”地接受大量歷史理論知識的灌輸，高中歷史教師只管教不管會，只管說不管記，這樣的教學模式使得高中學生嚴重缺乏自主能力。高中學生史料實證素養的培養可以幫助高中學生發揮史料實證在歷史學習的最大作用，可以幫助高中學生激發學習歷史的興趣，可以幫助高中學生調動學習歷史的積極性和主動性，可以幫助高中學生把歷史經驗和現實生活聯系起來。

（三）有利于高中學生提高學習能力

高中學生史料實證素養的提升可以幫助高中學生提高創新能力和思維能力，能幫助高中學生在史料實證還原歷史事件的過程中充實自己的歷史知識和歷史感悟，能幫助高中學生在史料實證搜集、分析、總結的過程中加強和教師的互動和交流，進而在史料實證研習中提高高中學生的學習能力和高中學生的綜合能力。

三、 高中學生史料實證素養在高中歷史教學中應用的路徑

（一）對史料實證的類型進行充分的了解，掌握不同類型史料實證搜集的正確方法

歷史是對過去已經發生的事件進行客觀描述、高度概括和總結。作為高中歷史教學中培養學生史料實證素養的基礎，史料物證的類型大體可以分為：文獻史料、實物史料、口述史料、圖像史料等。高中學生通過自主地搜集符合歷史教師教學內容和教學需要的史料實證來了解史料實證的類型，在史料實證的搜集過程中學習并掌握不同類型史料實證正確的搜集方法，進而使高中學生的史料實證素養得到有效的提升。例如，高中歷史教師在講解《當今世界經濟的全球化趨勢》這個課程的時候，高中歷史教師可以以改革開放對人民生活的影響為切入點讓學生自主地進行史料實證的搜集，對高中學生不同類型史料實證的搜集方法進行指導。高中學生通過不同時期的文獻、實物、圖像、口述等史料實證的搜集過程深刻地感受社會發展、科技發展、改革開放、經濟全球化給人們現實生活帶來的巨大改變，然后高中學生對搜集完成的史料實證結果進行交流和討論，高中歷史教師在歷史教學中進行教學的結果不僅拓寬了高中學生的歷史知識面和歷史知識結構，還提高了高中學生的史料實證素養。

（二）對史料進行真假的判斷，提高高中學生的歷史實證意識

同一個歷史事件在不同的史料記載上會出現不同的見解。史料數量最多的就是文獻史料，文獻史料會受到個人、政治、時代因素的影響而出現不同見解的記載。例如，個人的階級立場和個人修養等就會造成史料對同一歷史事件不同見解的記載;政治權勢對文獻史料進行篡改、對史料研究方法和研究角度的不同，都會對文獻史料的記載產生影響。為了高中學生可以獲得真實可信的歷史信息，在高中歷史教學活動中，高中歷史教師要重點培養學生判斷史料真偽的能力，同時要帶領高中學生從不同方面多個角度去搜集史料實證，通過討論交流選擇歷史觀點最公正，記載最詳細的史料進行學習，從而讓高中學生對歷史事件可以做出最公正、最正確的還原和理解，能在歷史事件中得到最大的啟發。例如，對“辛亥革命”成敗的見解上，從不同的角度看待就有不同的結論。從成功的角度來看，辛亥革命作為中國近代史上成功的資產階級民主革命，它推翻了清王朝封建專制的統治，是對中國國家體制的一次重大變革，是對人們思想的一次大解放，解放了被禁錮的生產力，對亞洲各國的解放運動有廣泛的影響。從失敗的角度來看，辛亥革命沒有改變中國的社會性質，沒有完全實現資產階級的綱領，革命成果被袁世凱竊取實行的是獨裁統治，革命結束后連年的軍閥混戰。在高中歷史教師的帶領下，從不同方面多個角度去看待一個歷史事件，對史料實證多方面、多角度地進行收集，帶領高中學生對史料實證去偽存真，對歷史事件和歷史人物經過討論總結出最貼近事實、最準確的認識結論。

（三）幫助學生從史料實證中提取有效信息，形成學生的歷史認知

作為高中學生獲得真實有效歷史信息主要途徑的史料實證，高中歷史教師在歷史教學中要幫助學生選擇恰當的教學史料實證，為高中學生提取有效歷史信息提供正確的方法，最終讓高中學生形成屬于自己的、通過對史料實證搜集分析總結得到的歷史認知，并能把它應用到未來的歷史學習中。例如《諸子百家》的教學中，高中歷史教師讓學生進行史料實證的搜集，教導學生從史料實證中提取有效信息。在史料實證搜集上側重于收集古代中國政治發展與傳統文化方面。從史料實證中讓高中學生提取孔子、孟子和荀子的主要觀點，儒家思想的形成以及影響，“百家爭鳴”局面出現的歷史意義等有效信息，加深高中學生對“諸子百家”中儒家、墨家、道家、法家等的思想和“百家爭鳴”在中國古代思想發展中的作用和意義的有效認知。通過高中歷史教師帶領學生在史料實證中提取真實有效的歷史信息，達到了提高高中學生對教學內容理解和掌握以及對歷史形成自己的認知的目的。