新工科背景下高職院校工科類青年教師的培養研究

劉慧娟 張愛良 朱旭東

摘 要：從新工科背景出發，明確了新工科對高職院校工科類教師的要求，探討了高職院校工科類青年教師的特點和存在的不足之處，指出了學校在青年教師培養過程中要注意提升教學能力、工程應用能力，并要優化激勵機制與評價制度，強化教學中心地位，引導青年教師成長，以適應新形勢的需求。

關鍵詞：新工科;青年教師;培養

2017年，教育部高等教育司發布了關于開展新工科研究與實踐的通知，啟動“新工科研究與實踐”項目，給工程教育改革創新提供了新的歷史機遇。面對“新工科”建設的需要，高職院校工程教育必須在新形勢下強化人才培養與社會需求的無縫對接，更好地服務于社會經濟的發展，提高我國的國際競爭力。2019年《國家職業教育改革實施方案》出臺，將“三教”改革作為提升職業教育質量的切入點，“三教”改革中首要的是教師改革，而青年教師是承擔人才培養工作的生力軍，是學?？沙掷m發展的重要力量，因此加強對青年教師的培養，是擺在高職院校教育工作者面前的一項重要課題。本文以自動化專業類的青年教師為例，分析工科類青年教師的特點和存在的不足，探討如何在新工科背景下系統培養青年教師的教學能力和工程能力，激勵青年教師迅速適應新形勢的要求，練就過硬的教學、實踐和科研本領，為學校的發展提供強有力的后備力量。

一、新工科的背景、理念和內涵

“新工科”是新科技革命、新產業革命、新經濟背景對工程教育改革發展的新思維、新方式，是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向[1]，是國家實現“兩個一百年”奮斗目標，統籌推動“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局的重大國家經濟戰略調整的需要，是更好地配合“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略創新驅動發展的必須，是貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念的基礎支撐，是服務產業轉型升級和經濟發展動能轉換的需要，是有效提升人才培養與社會需求無縫對接的需要。“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”、譜寫的新工科“三部曲”，其核心理念是培養學生解決復雜工程應用問題的能力，工程應用能力是一種能夠運用工程科學與技術去解決工程實際問題、并能夠產生經濟效益和社會價值的能力，其內涵是：以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型工程應用人才。[1]

二、新工科對高職院校工科類教師的要求

“新工科”的核心是堅持科教融合、產教融合、創新驅動發展，推進學科、專業、課程一體化建設。[2]構建“重實踐、強能力”教學體系，突出培養工程實踐能力。由此可見，在新工科背景下，需要構建以“立德樹人、能創新、重實踐、強能力”的工程應用教育教師隊伍，工科類教師不僅應該具有扎實的專業理論知識和教學理論基礎，而且應具有豐富的實踐能力及職業素養，所以對教師在知識面、產業經歷、產業能力、教學水平和綜合素質等方面都有著較高的要求，要圍繞價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教學目標，讓價值引領與知識傳授相得益彰[3]，培養創新工程人才，以適應激烈的國際競爭，因此，承擔應對挑戰、造福人類、塑造未來的時代責任成為新工科教師的必須。[4]

三、青年教師的特點與存在的問題

本文所提及的青年教師是指年齡在35歲以下在高職院校中從事教學科研工作的專業教師?，F階段，高職院校工科類青年教師的主要特點與不足是：學歷高、學習能力強但教學能力相對薄弱;理論基礎扎實但實踐動手能力差，很少做過工程應用設計的強化訓練或真實的項目系統，缺乏工程教育的先進理念，不適應當今社會高速發展與工程應用的變化;科研能力強但對教學缺乏足夠的重視，受客觀因素（如年度考核、職稱評審等）的影響，重科研輕教學現象普遍存在，青年教師對教育教學工作的投入度有待加強。

四、新工科背景下工科類青年教師的培養

（一）面向新工科系統培養教學能力

教師的主要任務是傳道、授業、解惑，因此教師的教學能力是提高人才培養質量的保證。教師的教學能力包括教學認知、教學操作和教學監控三個方面的能力，教學認知能力的實質是教師對所教課程知識的熟悉理解程度，教學操作能力的實質是指教師在實現教學目標過程中思考問題并解決教學問題的能力，教學監控能力的實質是指教師在教學過程中采用計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節等教學手段，確保達到教學目標的能力。面向新工科系統培養教學能力，可以采取以下幾方面的措施：一是必須結合新工科人才培養與人才需求無縫對接的教學理念。青年教師不僅要系統理解專業人才培養方案、社會對人才的需求，而且要熟悉相近專業的人才培養方案及社會需求，如電氣自動化專業教師，不僅要深入理解本專業人才培養方案，同時應該對機電一體化、物聯網應用技術等相關專業比較熟悉，這樣有助于新工科工程教育理念深入教學過程。二是組織導師團隊，讓具有副高以上職稱的優秀教師作為導師團隊負責人，配合相關專業課程的負責人、專業帶頭人、企業工程師專家組成導師團隊，定期跟蹤聽課并及時評課議課，指出其優點和不足之處，使新教師揚長避短，逐漸實現螺旋式上升，經過3年左右的時間培養其成為新工科背景下具有較強教學能力的教師。三是要引導新教師因材施教，詳細了解高職院校學生的學習特點，根據教學對象和所教內容特點，采取不同的教學方法，理實結合、循循善誘。四是要重視新工科工程教育過程中科技創新能力的培養，創新能力是一種綜合性、涵蓋性很強的核心素養，明確工程教育科技創新能力培養是“新工科”人才培養的核心要素。事實上關鍵核心技術突破往往是源于學科交叉融合創新，所以要學會歸納與演繹、抽象與泛化、邏輯與推理，應用學科交叉融合思維，更好地培養思考問題、解決問題的能力。

（二）面向新工科系統培養工程應用能力

青年教師專業理論知識豐富，但將理論知識融匯貫通并應用于工程實踐方面的能力還不夠強，而將知識融合并豐富其實踐應用，是工程應用能力的核心。要培養工程應用能力，首先要鼓勵青年教師設計教學實驗設備，讓年輕教師深入企業調研、交流學習，加深理解新工科背景下的課程標準與專業人才培養方案，如電氣自動化專業的青年教師，通過設計《可編程控制器應用技術》課程的實驗模塊和綜合實訓模塊，形成完整的實驗實訓設備產品，不僅加深理解課程標準的要點與加快熟悉課程內容，而且熟悉可編程控制器應用設計的過程，研究與理解設計需求、用戶界面設計、外部接線圖設計、軟件編程與調試等。這樣有利于在教學過程中更好地把握難點、重點、優化教學過程設計，提升教學質量。其次要鼓勵青年教師承接或模擬企業真實的項目，扮演工程師角色，依據企業對該項目的需求完成系統設計，通過企業真實的項目設計，可以更深入理解企業對人才的需求、崗位工作能力、創新設計方法等，可以更深入體會工程應用涉及的系統思考問題、系統解決問題、解決方法優化等過程，深入體會在整個設計、安裝調試過程中所具備的職業素養。再次要鼓勵青年教師指導學生參加技能大賽，技能大賽可以實現教學環境與職業環境的零距離對接，是真正的“教學做”一體化，以賽促教是快速提升青年教師成長成才的有效舉措。

（三）優化激勵機制與評價制度，強化教學中心地位

高校需營造“教學本位”氛圍，從師德師風、業務水平、教學建設、受學生歡迎度等方面加強對青年教師的激勵與考核。教師的首要職責是教書育人，學校應建立公平、公開、公正、科學合理的考核激勵評價機制，指引青年教師的努力方向，以強化教學中心地位，引導教師在全身心做好教學工作的基礎上開展科學研究。學校在培養工科類青年教師的過程中，要注意以下幾點：一是結合新工科理念科學合理設計培養計劃與實施目標，注重過程考核與結果考核相結合，完善考核評價細則;二是設立青年教師培養基金，根據青年教師培養計劃與目標，科學合理做好經費預算，支持與鼓勵青年教師注重工程應用實踐，提升教學能力。

青年教師是學校穩定、健康、可持續發展的保證。青年教師的培養問題，直接影響到學校的創新活力和未來競爭力，是一項系統的長期的工作，在新工科背景下，高職院校對工科類青年教師的培養，應該以立德樹人為基礎，以工程改變世界為導向，堅持交叉融合創新驅動，培養愛崗敬業、具有較強教學能力和工程應用能力、注重實踐性和創新性的靈魂工程師。

參考文獻：

[1]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[2]肖劍榮，李明，王志勇.新工科背景下地方高校物理學學科專業課程一體化建設探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（6）：25-26.

[3]柯勤飛.融合創新打造課程思政“金課”[N].中國教育報，019-01-07.

[4]劉坤，陳通.新工科教育治理芻議[J].中國大學教學，2020（1）：37-41+64.

[5]李亞奇，李峰，王濤.新工科視角下高校教師教學質量綜合評價體系研究[J].高等工程教育研究，019（S1）.

[6]張瑋，王俊文，程永強，董晉湘.新工科背景下“智能化工”課程體系的構建與實踐[J].國大學教學，019（Z1）.

[7]夏淑倩.新時代化工類專業課程建設與改革[J].中國大學教學，019（06）.

[8]姜曉坤，朱泓，李志義.面向新工業革命的新工科人才素質結構及培養[J].中國大學教學，2017（12）.

[9]張鳳寶，夏淑倩，李壽生.問“產業需求”和“技術發展”，開展化工類專業新工科建設[J].高等工程教育研究，2017（06）.

[10]高金森，徐春明，何靜，段雪，何鳴元.化學工程學科發展及戰略研究[J].中國科學：化學，2014（09）.

作者簡介：劉慧娟（1978— ），女，江蘇宜興人，無錫工藝職業技術學院講師，助理研究員，研究方向為教育教學管理。