“專本貫通”應用型人才培養(yǎng)的研究與實踐

李正東 李秀玲 牟剛

摘 要：“專本貫通”人才培養(yǎng)是應用型人才培養(yǎng)方式的一種創(chuàng)新，是培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的新技術(shù)、技能型人才的一種新途徑。以電氣自動化專業(yè)“專本貫通”人才培養(yǎng)為例，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人才”“怎樣去培養(yǎng)人才”兩個根本性問題，從“專本貫通”人才培養(yǎng)的目標定位、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設三個方面進行研究與探索，實現(xiàn)了高職院校與本科院校的課程體系與實踐教學體系銜接與貫通，可為其他專業(yè)進行“專本貫通”人才培養(yǎng)提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;本科教育;應用型人才;培養(yǎng);能力

“專本貫通”應用型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高校協(xié)同育人的一種新模式，是培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展新技術(shù)技能型人才的一種新途徑。為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，創(chuàng)新高校協(xié)同育人機制，培養(yǎng)適應西南區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才，重慶市進行了高等職業(yè)院校與應用型本科高校協(xié)同培養(yǎng)應用型高級技術(shù)技能的人才試點[1-2]。本課題從人才培養(yǎng)目標需求定位出發(fā)，研究“專本貫通”的課程體系與教學模式，構(gòu)建“專本貫通”應用型人才培養(yǎng)方案[3-4]。

一、“專本貫通”應用型人才培養(yǎng)的目標定位

人才培養(yǎng)目標是對貫通專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與定位、職業(yè)生涯發(fā)展方向的整體認識，是“專本貫通”應用型人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)和行為依據(jù)，其核心旨在解決“培養(yǎng)什么樣的人才”的問題。“專本貫通”人才培養(yǎng)學制為5年，采用“3+2”的培訓模式。學生在高職院校完成前3年的學習任務，成績合格即可取得高等職業(yè)教育畢業(yè)證書。完成高等職業(yè)教育學習階段后，通過轉(zhuǎn)段考試進入本科階段學習完成第4、5年學習任務，成績合格即可取得普通高等教育本科層次畢業(yè)證書、學士學位證書。

在培養(yǎng)目標的制定中要突出“專本貫通”培養(yǎng)模式的特點，培養(yǎng)目標要兼具職業(yè)教育和普通本科教育優(yōu)勢。要緊密圍繞現(xiàn)代經(jīng)濟社會對應用型、復合型、高技能、高素質(zhì)人才的迫切需求，不單純追求傳授學科知識體系和提升學術(shù)發(fā)展能力，而更注重對學生職業(yè)素養(yǎng)、實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)。一方面，要突出職業(yè)教育“重視實踐操作能力”的優(yōu)勢，在培養(yǎng)指向上體現(xiàn)為“就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量的提升”;另一方面，要突出本科教育“厚基礎、寬口徑”的優(yōu)勢，在培養(yǎng)指向上體現(xiàn)為“可持續(xù)發(fā)展能力的提升”。

二、“專本貫通”應用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

人才培養(yǎng)課程體系是對培養(yǎng)目標的具體化，包括課程科目設置、教學內(nèi)容設計、實踐環(huán)節(jié)開設、素質(zhì)拓展等，其核心是解決“怎樣去培養(yǎng)人才”的問題。

“專本貫通”人才培養(yǎng)的特殊性使得其課程體系不同于普通的本科課程體系，必須針對“專本貫通”的特點構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程體系，以實現(xiàn)高職學段與本科學段的銜接與貫通。高職學段以基礎知識和技能操作培養(yǎng)為主，強化實踐技能訓練;本科學段以邏輯思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，突出綜合素質(zhì)延申。在課程體系構(gòu)建上要遵循兩個原則，一是要根據(jù)知識和能力的遞進關(guān)系決定課程開設順序，二是通過構(gòu)建模塊化課程體系來避免課程內(nèi)容的重復。

在構(gòu)建課程體系時，既要符合分段培養(yǎng)的要求，又要保證課程體系的完整，實現(xiàn)兩個學段課程的完美銜接。要對照人才培養(yǎng)目標統(tǒng)籌安排課程，要打破學段的界限，統(tǒng)籌合理安排，按照公共基礎課程、專業(yè)課程、選修課程、實踐實訓課程四個方面進行構(gòu)建。整體課程設置上，在高職學段加強高等數(shù)學、大學英語、電路基礎、模擬電子技術(shù)、素質(zhì)電子技術(shù)等基礎課程的教學，為將來學生進入本科階段深入學習打好堅實的基礎。同時，將原高職學段的畢業(yè)設計的實踐環(huán)節(jié)移到本科學段實施以避免課程重復。另外，為突出“專本貫通”應用型人才的培養(yǎng)特點，在高職學段應安排企業(yè)頂崗實習的實踐教學環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、工學結(jié)合”校企協(xié)同育人的技能型人才培養(yǎng)機制，提高實踐技能培養(yǎng)質(zhì)量。在實踐課程安排上，相對普通本科而言，“專本貫通”更為注重學生職業(yè)能力的持續(xù)培養(yǎng)，因此，相對于普通本科實踐15%～30%的學時比重，“專本貫通”實踐教學環(huán)節(jié)學時比重應達到30%～40%。結(jié)合重慶公共運輸職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化專業(yè)與重慶科技學院電氣自動化專業(yè)的課程體系，緊緊圍繞技術(shù)、技能型人才的培養(yǎng)目標，構(gòu)建“專本貫通”的人才培養(yǎng)的課程體系。

三、“專本貫通”應用型人才培養(yǎng)師資隊伍的建設

實施“專本貫通”人才培養(yǎng)，建立一支高水平的師資隊伍是關(guān)鍵[5]。打鐵還需自身硬，名師方能出高徒。只有當教師隊伍自身專業(yè)理論水平深厚且擁有較強的實踐教學能力時，才可能培養(yǎng)出既具備一定基礎知識又熟練掌握實踐操作的技術(shù)技能型人才。構(gòu)建一支具有探索意識和創(chuàng)新能力的高水平師資隊伍，可以從制度體系構(gòu)建、教師團隊打造、資源平臺建設兩個方面進行采取措施：

（一）完善相關(guān)制度體系，建立高素質(zhì)教師團隊

根據(jù)“專本貫通”人才培養(yǎng)目標，要從高職院校、本科院校優(yōu)選理論知識深厚、實踐教學能力卓越的教師組建教師團隊。第一，建立團隊負責人、專業(yè)帶頭人、專業(yè)負責人的選拔機制。要明確選拔標準，打破傳統(tǒng)的論資排輩模式，堅持“唯能者上”的基本原則。完善負責人競爭和退出機制，實施嚴格的獎懲分明制度，不斷優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)組成。第二，完善教師教學科研的量化獎懲制度。從制度層面規(guī)定教師除完成日常教學外，仍需參與一定的教學改革、科學研究、競賽指導、學習培訓、校企合作等活動，不斷完善現(xiàn)有的教師分配激勵制度，最大程度地提高廣大教師參與教學改革活動的積極性，從整體上提升教師隊伍綜合教學科研能力。第三，完善教師專項資金投入制度。學校要預留專項資金對各種師資建設活動予以支持，以保障各項活動的順利實施。第四，要建立穩(wěn)定的校企合作交流機制。要同相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域建立良好的合作交流機制，可聘請企業(yè)優(yōu)秀管理和技術(shù)人員擔任專業(yè)的企業(yè)負責人，共同參與相關(guān)人才培養(yǎng)方案、課程實施計劃等專業(yè)建設工作，培養(yǎng)出既具備深厚的專業(yè)理論知識又具備較強實踐操作能力的高技術(shù)、高技能人才。

（二）完善教師發(fā)展機制，打造高水平教師團隊

打造一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍是培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的關(guān)鍵。第一，建立青年教師導師制培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮資深教師的“傳、幫、帶”作用，幫助年輕教師盡快掌握教學理論與實踐技能，提高教學和科研水平。第二，要堅持定期開展教學研討活動。在討論中，教學團隊不僅可以推廣教學科研中取得成功的經(jīng)驗，而且還可及時找出當前所存在的問題并集思廣益想出處理的辦法。同時，通過教學研討，團隊成員之間也進行思想上的交流，從而激發(fā)出新的教學創(chuàng)新思維，也提升了教學團隊的凝聚力。第三，提倡終身學習的理念，鼓勵教師積極參與學歷與學位提升、技術(shù)和技能提升。廣大教師要積極提升自己的學歷層次，在碩士學位的基礎上爭取獲得博士學位，從而全面提升自己的教學科研能力。同時，為了響應國家培養(yǎng)“1+X”型應用型人才要求，教師也要積極考取各類行業(yè)技能證書，提升自己的實踐操作技能，努力成為“雙師型”教師，為培養(yǎng)高技術(shù)、高技能應用型人才打好堅實的基礎。

（三）整合優(yōu)勢資源，建設資源共享平臺

在人才培養(yǎng)過程中，要整合職業(yè)院校、本科院校的優(yōu)勢資源，搭建資源共享平臺。本科院校擁有更高水平的學科建設、科學研究、學術(shù)資源等優(yōu)勢，職業(yè)院校則擁有雙師型教師隊伍、完善的實習實訓體系、實踐教學基地。為實現(xiàn)“專本貫通”人才培養(yǎng)目標，必須優(yōu)化整合雙方的優(yōu)勢資源，搭建資源共享平臺，讓各自的優(yōu)勢資源得到更加有效的利用。在師資特色上，職業(yè)院校教師的實踐操作能力強，對職業(yè)標準、崗位能力和業(yè)界動態(tài)的把握更為精準;而本科院校教師的理論和科研水平高，在研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面優(yōu)勢明顯。因此，高職院校與本科院校之間應建立師資交流溝通機制，互派教師到對方院校進行參觀學習、報告講座，合作進行課題研究、論文寫作、教材編寫等，以達到相互取長補短、共同提高的目的。在教學資源上，職業(yè)院校共享實驗室和實習實訓基地建設，本科院校共享圖書館、學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫等資源，從而在教學資源上實現(xiàn)了互補。

四、結(jié)語

目前我國正全面推進《中國制造2025》建設，到2025年國家基本實現(xiàn)工業(yè)化，邁入制造強國行列，要實現(xiàn)這個目標就需要大量的高技術(shù)、高技能的應用型人才。“專本貫通”人才培養(yǎng)模式是適應未來發(fā)展需求的高技術(shù)技能應用型人才培養(yǎng)的一種新嘗試。本文以電氣自動化專業(yè)“專本貫通”人才培養(yǎng)為例，從人才培養(yǎng)目標、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設進行有益的探索，從而為其他專業(yè)實施分段培養(yǎng)“專本貫通”人才提供一定的指導和借鑒。

參考文獻：

[1]肖坤，夏偉，羅丹，等.新經(jīng)濟背景下培育工匠精神的路徑與探索——順德職業(yè)技術(shù)學院的經(jīng)驗[J].高教探索，2019，（5）：84-88.

[2]謝昆，向朝春，陳立萬.地方高校應用型教學團隊建設要點和途徑[J].職業(yè)與教育，2015（8）：53-55.

[3]郭兆軍，李云霞，步文萍.道橋?qū)I(yè)高職本科“3+2”分段貫通培養(yǎng)一體化課程體系研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（20）：139-140，143.

[4]林春景，龍諾春，陳政石.“3+2”應用型人才培養(yǎng)專業(yè)教學團隊的建設研究與探索[J].科教文匯，2017（3）：96-98.

[5]岳永紅，郭敬偉，劉亞朋.基于德國雙元制師資培養(yǎng)模式的高職師資隊伍建設思考[J].教育與職業(yè)，2019，（17）：73-77.

基金：2019年重慶市高等教育教學改革研究項目“軌道交通類專本貫通人才培養(yǎng)體系的探索與實踐”（193561）;重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項重點課題“互聯(lián)網(wǎng)+條件下高職智慧課堂教學的探索與實踐”（2019-GX-185）;重慶市教委科學技術(shù)研究項目“基于超寬帶無線電的室內(nèi)精確定位技術(shù)研究與應用”（KJQN202005803）的成果之一