小學低年級語文識字教學的誤區及策略

楊化芳

[摘 要] 識字教學主要發生在小學階段，對小學生而言，識字教學十分重要。當前，小學低年級語文識字教學存在較多誤區：過于重視拼音教學、識字范圍僅限于教材、過分強調記憶及識字寫字教學混淆。文章就小學低年級語文識字教學的誤區及策略展開論述。

[關鍵詞] 小學低年級;識字教學;教學策略

識字教學在小學語文教學中十分重要。只有通過識字教學打好語文教學的基礎，教師才能順利地開展以后的閱讀教學和寫作教學。小學低年級識字教學不僅影響著小學語文教學的質量，還對小學生其他學科的學習產生重要影響。雖然識字教學的重要性得到廣泛的認可，但在實際教學工作中，其教學效率和質量并不是很理想，沒有取得預期的教學效果。語文教師必須對小學低年級識字教學中的誤區進行分析，探究更具針對性的教學方案，幫助學生積累更多的漢字，掌握更多的語文基礎知識，為其今后的語文學習和其他學科的學習奠定扎實的基礎。

一、小學低年級語文識字教學的誤區

（一）過于重視拼音教學

漢字屬于表意文字，是音、形、義的統一體。因此，教師在識字教學中必須均衡這三者，保證學生真正的“識字”。但觀察目前的識字教學現狀，我們發現許多教師將識字教學的重點放在拼音教學上，未注重漢字形、義的教學，忽視漢字的表意屬性。以前的語文教材，讓學生先從拼音開始學，然后認字。隨著新課改的深入，語文教材進行了調整，在部編版小學語文教材中，識字放在拼音的前面。但在實際教學中，仍有不少教師沒有正確地認識到教材的變化，依舊采用傳統的教學方式，先教拼音再教認字，沒有明確拼音是認字的一種工具，而將拼音作為識字教學的目的。

（二）識字范圍僅限于教材

教材在教學中起到示范和引領的作用，教材內容具有一定的局限性，教材上的漢字也是有限的。如果教師僅將視野放在教材上，那么其識字教學的范圍則較小，學生識字效果也會較差。其實，生活中到處都有識字的機會，如商店店名、超市商品名稱、街頭宣傳語等。因此，在實際教學中，教師應拓寬教學視野，不僅要將教材上的內容傳授給學生，還要將自我學習的方式傳授給學生，讓學生在課堂之外繼續學習。

（三）過分強調記憶

在學習的過程中，興趣十分重要，它是確保學生學習熱情的關鍵。在實際識字教學過程中，許多教師沒有重視這一點，有意無意地忽視學生學習興趣的激發，一味地讓學生進行記憶。例如，部分教師在識字教學過程中不斷地讓學生讀寫，對學生進行聽寫、默寫等訓練，在發現學生的錯誤時，也是讓學生通過反復抄寫進行記憶，導致學生失去識字學習的興趣，甚至產生厭煩心理。在識字教學過程中，教師反復強調單一的學習方式容易造成教學極端化，給教學帶來負面的影響。此外，部分教師認為，激發學生的識字興趣過于復雜，反復讀寫練習是最簡便的教學方式。

（四）識字寫字教學混淆

識字教學主要分為“認”“講”“用”“寫”四個部分，但在實際教學工作中，教師很難兼顧這四個部分，這在一定程度上降低了識字教學的質量。部編版小學語文教材提出了“認寫分流，多認少寫”的教學原則，對識字教學工作的開展具有重要的指導意義。從目前小學低年級學生識字情況來看，大部分的學生已經認識不少的漢字，但書寫方面的能力較為薄弱。雖然現在的語文教材已經明確劃分“識字”和“寫字”，但是部分教師為了提升學生的語文成績，對教材的識字內容進行主觀臆斷，將“識字”當成“寫字”進行教學，混淆了“識字”和“寫字”的教學重點，導致學生的學習效果差。

二、小學低年級語文識字教學的策略

（一）根據學生心理特點選擇合適的教學形式

小學生好動活潑，注意力較容易發生轉移。在教學時，教師必須考慮這一心理特征，在學生注意力集中的時候有效地開展識字教學。同時，小學生的好奇心較重，教師也可利用這一特點，在教學中應用趣味性強的教學方式，將學生的注意力吸引過來。例如，在“春”“夏”“秋”“冬”四個字的識字教學中，教師可準備與這些漢字結構相關的兒歌或詩句，幫助學生理解漢字的意思，加深學生對漢字的印象，如“三橫像張長條椅，坐上一人曬太陽。眼前一片好‘春光，迎來鳥語和花香。”“上邊是條海岸線，獨自下海真方便。斜竿又撐小帳篷，快快樂樂過‘夏天。”“先是禾苗碧綠綠，后是豐收紅火火。‘秋景喜人又迷人，到處都結甜果果！”“撇如北風冷似刀，又下雪花片片飄。‘冬來萬物沒精神，獨有蠟梅枝頭俏！”教師還可適當地展示一些圖片或動畫，吸引學生的注意力，加深學生對這四個漢字的印象。采取這樣的教學方式，教師可拓展學生的識字范圍，教會學生識字的方法。

（二）運用教學工具創設生動形象的教學情境

情境教學法是常用的教學方法，它不僅可幫助學生快速進入學習狀態，吸引學生的注意力，豐富教學形式，還可使知識點生動形象，降低知識點的難度，提高學生對知識點的理解程度。目前，常用的教學工具為多媒體設備，其可將知識點以圖像、動畫、音頻等方式向學生展示，使知識點由過去枯燥乏味的靜態轉為生動形象且直觀的動態，從而更好地調動學生的學習積極性，激發其學習興趣，以達到預期的教學效果。例如，識字課“升國旗”要求學生掌握“升”“國”“旗”“中”“紅”等漢字。這時，教師可根據課文識字需求尋找“升國旗”視頻展示給學生，如“天安門廣場的升旗儀式”等，讓學生在真實情境中對漢字字形進行記憶，加深學生對漢字的理解，同時讓學生感受到“升國旗”的莊重和神圣。

（三）根據識字教學需求營造人文環境

漢字是有溫度的，幾千年文化的傳承，使得漢字蘊含著濃郁的古人的精氣神。因此，在識字教學過程中，教師應積極地挖掘漢字的內涵，根據教學需求營造人文環境，加深學生對漢字的理解和印象，讓學生感受漢字的魅力，從而產生對漢字的喜愛之情。漢字與傳統文化密切相關，教師在識字教學時可結合傳統文化對漢字的音、形、義進行講解，深化學生對漢字的理解。例如，在講解“仁”字時，教師可結合古人的名言進行教學，如“仁義值千金”“仁者必有勇，勇者不必有仁”等，讓學生明白何為“仁”。此外，教師還可在此基礎上講解“仁”在人際交往中的重要性，引申一些“仁”的故事對學生進行道德教育，告訴學生與人相處應保持“仁愛之心”。這樣的教學方式，不僅可加深學生對漢字的記憶和理解，還可對學生進行人格培養，與當前推行的素質教育理念相符，從而實現真正意義上的“教育育人”。除此之外，教師在漢字朗讀教學、書寫指導等方面也可結合傳統文化營造人文環境，深化學生對漢字的理解，陶冶學生的情操。例如，在講解“中”字字形的時候，教師可以準備“中”字的楷書、行書、草書、隸書等字體的圖片，讓學生欣賞和臨摹，讓學生在學習漢字的同時感受傳統文化的魅力，進而促進學生對優秀傳統文化的傳承。

在識字教學中，教師如果只注重結果而不關心過程，過于急迫地讓學生記住漢字，這樣不僅不能達到預期的教學目標，還會影響學生的學習效果，甚至讓小學生對語文學習產生厭惡心理。因此，語文教師必須意識到自己在識字教學中的誤區，分析原因，采取有針對性的教學策略，提升教學的質量和效率。

參考文獻

[1]姚婷媛.探索低年級多元化識字教學之路[J].小學教學參考，2015（24）：7.

[2]丁元舉.淺談小學低年級識字教學[J].文學教育（上），2016（11）：91.

[3]趙亞妮.低年級識字教學策略淺探[J].學周刊，2019（35）：28.