理工科課程思政教學改革路徑探究
——以“大學物理”為例

馬晉文 蘇 適 張 偉 張麗娜

（渤海大學物理科學與技術(shù)學院 遼寧·錦州 121000）

教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務，而“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”則是教育的根本問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。在此思想的指導下，全國各大高校都在積極探索“專業(yè)課”與“思政教育”之間的有效融合方式。不過，對于“課程思政”的改革方向、融合方式以及切入點，各不相同且尚無定論。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，《綱要》不僅對推進全面推進高校課程思政建設進行了整體設計，而且對不同學科專業(yè)的課程思政方向給出了具體可操作的指導。這從根本上解決了理工課程專業(yè)教師的疑慮。在此背景下，本文以理工科專業(yè)學生必修的《大學物理》課程為載體，以“培養(yǎng)學生科學思維方式，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理的責任感和使命感、激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當”為目標，深入研究和實踐理工科課程思政。以求為理工課程的思政教育理論研究提供可借鑒的實施路徑。

1 課程思政路徑探索

課程思政實施由教師思政理念的建立、課程定位和課程目標的確立、教學模式設計及實施和教學評價反饋與方案改進四個過程組成。其中，前二者為項目順利進行的前提，后二者則是項目的核心內(nèi)容。

1.1 教師思政理念的建立

教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人。“課程思政”建設要靠教師去落實，首先考驗的是教師的育德意識和育德能力。建設一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍是課程思政實施的首要內(nèi)容，也是決定課程思政是否可持續(xù)發(fā)展的人力基礎。因此，課程思政實施第一階段任務就是教師培訓，具體的方法有學習黨中央、教育部關于課程思政的相關文件、學習各個在線教育平臺上的思政資源、參加思政培訓和專家講座等。

1.2 課程定位和課程目標的確立

為了適應課程思政的教學改革，需要在以往教學的基礎上進行幾個基本觀念的轉(zhuǎn)變，具體包括對大學物理課程定位的改革和課程目標的改革兩方面。首先，課程定位方面，應把大學物理從“專業(yè)基礎課”定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)基礎課和思政教育載體”；第二，課程教學目標方面，應從單純的“專業(yè)知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)知識傳授、科學素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)”。

首先，教師需要認真研習本校辦學育人的相關文件和不同理工科專業(yè)的培養(yǎng)方案，確定大學物理課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用；其次，通過查閱文獻以及黨中央、教育部關于課程思政的相關文件，把握物理學專業(yè)知識和思政培養(yǎng)目標之間的聯(lián)系，進而挖掘出根植于大學物理課程中的育人要素；第三，根據(jù)專業(yè)特點，確定個性化的大學物理課程思政教學目標；最后，分析學生特點，選擇不同的思政元素融入到教學設計，并設計不同的教學方法實踐課程思政。通過以上四步，踐行“學生為中心，產(chǎn)出為導向”的教育理念，做到課程思政的定位準確、過程自然。

1.3 教學模式設計及實施

教學模式是教育理念的真切落實，是課程思政具體實施的方向指南，具體包含以下幾方面：

（1）教學內(nèi)容方面：梳理物理規(guī)律的邏輯、發(fā)展歷程、應用性，增加中國以及世界各國物理學家的傳記介紹，引申物理學規(guī)律在我國現(xiàn)代化建設中的應用，適當引入中國先哲對物理世界的觀察、研究成果等內(nèi)容，以增加學生學習物理學的信心和興趣，增加學生的文化自信，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的物理科學思維能力。

（2）教學資源方面：專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，能否實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行，關鍵在于能否準確挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政元素并將其有機融入課程教學中。因此，教師教學過程中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)工具，實現(xiàn)傳統(tǒng)教材、數(shù)字教材、參考書目和MOOC教學資源的有機結(jié)合，針對不同專業(yè)學生選擇不同的思政案例，同時要注重教學資源的積累，形成豐富的案例庫，建設完整的大學物理課程思政教學設計和教學課件。

（3）教學方法方面：改變單一的教師講授式，利用先進的信息化教學工具將學習的主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)線上預習、現(xiàn)場討論、線上線下雙重互動、小組合作、及時反饋等多種教學方式的融合。

1.4 教學評價與反饋

區(qū)別于專業(yè)知識教學效果的顯性、可量化特點，思想政治素養(yǎng)的教學效果更偏向隱性內(nèi)化，且是一個循序漸進的過程。因此，對于思政效果的評價必須更注重過程而不應該是結(jié)果，要更加關注學生縱向的自我發(fā)展，減少橫向比較。融入了課程思政以后的專業(yè)課教學過程應增大過程性評價、定性評價、發(fā)展性評價的比重。

主要采用的方法步驟有：

（1）根據(jù)人才思政培養(yǎng)目標，建立對應的思政學籍卡，做到一人一卡，全程觀察學生的特點和表現(xiàn)，及時記錄；

（2）通過觀察、調(diào)查問卷、采訪等多種形式調(diào)查了解各階段學生的心理、思想等狀態(tài)，并對數(shù)據(jù)采用科學方法做長程對比分析，發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)變換規(guī)律。

1.4.1 大學物理課程思政教學案例

具體到某一章節(jié)教學方案的設計，教師要以“學生為中心，產(chǎn)出為導向”為基本原則。首先，分析學生在生活和學習中表現(xiàn)出來的問題，根據(jù)本課程所能實現(xiàn)的教育能力確定響應的章節(jié)教學目標；第二，在教育目標的指導下，深入挖掘章節(jié)內(nèi)容包含的思政元素，可包含科學精神、探究精神、創(chuàng)新意識和愛國情懷等；第三，把“融”作為課程思政元素和專業(yè)知識結(jié)合的最高標準，根據(jù)知識體系特點探究思政要素自然的引出方式，設計合適的教學方法，形成教學策略；第四，將思政要素和教學策略應用于相關章節(jié)，形成教學方案；第五，按照教學設計進行教學實施，并做出合理的具有時效性的成效評價，根據(jù)反饋改進教學方案。

以《大學物理》課程第一章質(zhì)點運動學為例，具體教案設計（簡表）見表1。

表1：質(zhì)點運動學“課程思政”教案設計簡表

2 結(jié)語

高校課程思政的重要性怎么強調(diào)都不為過，可以說是現(xiàn)代高等教育的一項政治任務，在具體實施過程一定要做到使用科學的方法，設計合理的路徑。首先要培養(yǎng)思政教育主體──教師的思政教育思維和能力。其次，在此基礎上由專業(yè)教師主動進行具體課程思政要素的挖掘和有機融入。第三，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，激發(fā)學生學習的積極性。綜合以上要素，才可能真正實現(xiàn)課程思政的教學目標，才能培養(yǎng)出具有科學思維方式、具有科技報國責任感和使命感的現(xiàn)代高精尖人才。